小学生来港后适应问题两个成功的例子.PDFVIP

小學生來港後的適應問題：兩個成功的例子 陳聖根 引言 移民潮不單改變了香港人口的結構，對本地的教育規劃和相關服務都有深遠 的影響 (Chow, 1990; Chan, 1998; Wan, 2001) 。官方數字顯示每年持單程證由內地 進入香港的人數大約有五萬人 ，其中適齡的學童約佔三成 (新來港人士資料網 頁，2004) 。在此情況下，新來港兒童在新學校的適應問題當然會引起本地教師 和教育官員的莫大關注。 一些本地研究指出新來港學童在適應本港的教育制度 時常常出現行為和情緒上的問題。此外，他們的自我形象和自信心都較為低落 (Leung Ho, 1998; Chan Chan, 2004) 。可是，亦有其他的研究認為新來港學 童的適應和紀律操守不比本地的差﹔他們在短短一年內便能趕上本地的學習進 度，有些還在正規和非正規的課程上超越本地的同班同學 (Chan, 1996; Lee, 1998) 。 以上的不同現象顯示了新來港兒童的適應問題很可能是很個人和獨特的。成 功的適應可能依賴個人的舊有經驗、個性、個人對移居的看法與及其他有關的情 景因素。所以 ，探究個別新來港學童如何面對來港後的挑戰 ，再進而了解他們處 理挑戰的方法都是有意義和值得的。 本文是一份探討性的質性研究。旨在描述 從內地來港已有一年的兒童在本港小學裏的適應問題。研究的焦點會集中在學童 如何適應學校裏的生活。在初次探討的情況下，暫祗邀請兩名的學童進行半結構 式的訪談。冀望從他們的想法和行為能 夠回應研究的主題。以下是引導這次探 究的主要題目： 1. 兩名新來港學童在新校裏遇上了甚麼困難和挑戰？ 2. 他們怎樣去面對和處理這些困難和挑戰？ 3. 本地老師怎樣支援他們適應新的學校生活？ 4. 他們對老師的支援感到怎樣？有甚麼回應呢？ 1 相關研究 為了探討新來港學童如何處理各項移居後的挑戰和困難，以下部分 介紹「適應移居」的相關研究，作為隨後資料搜集和資料分析的學理基礎。下面 的內容包括移居後所面對的三大轉變 (Shuval, 1993)與及適應移居的兩個取向 (Villegas, 1991a, 1991b) ﹔Erikson (1968, 1975) 的社性心理論和Eggen et al, (1994) 的文化與學校關係亦會一併提出。 Shuval 的移居後三大轉變 新移民在適應移居的過程上是一個學習過程，其間移居者嘗試去滿足一己的 需求 ，並同時需要與本地的人和諧地生活 (Atwater, 1990) 。可是在適應期間 ，新 移民常常會面對不同的困難和挑戰 (Drew, 1995; Wong, 1992) 。Shuval (1993) 認 為當人移居到另一個國家或者在國內作較大的遷移時，他們都會在移居後遇到一 些挑戰，而這些挑戰都是沿於地域、社群和文化等三方面的轉變。 「地域轉變」會影響移居者的生活方式，例如飲食習慣、衛生水平、居住條 件和交通問題等等。當然，在中國南方移居本港的人會比從北方來的產生較少的 問題。但是，這類個人習慣和日常生活節奏的改動可能使新來港的兒童感到厭 煩。「社群的轉變」使移居者離開了以往的人事關係和社交圈子。新移民離開了 他們的鄰居、玩伴和親友。取而代之是要面對新社群的期望、權利和責任。這情 景在在衝擊他們的自我形象、行事的準則和動機。當新來港學童初來港時，他們 一再要面對Erikson (1968, 1975) 所謂的社性心理危機，假如不能在個性上按新 環境的要求作出調適 ，他們的社性發展便會受到窒礙。在 「文化轉變」方面 ，由 於地域和社群上的差異 ，個人移居後的原有生活態度、價值觀、信念、溝通語言 和模式都會有所改變。對新來港學童來說，他們需要盡快學會本地社會的語言和 規範，了解香港學校的文化和運作，俾能順暢地開展他們的學校生活。 Villegas 的適應取向 處理新移民的學習問題有兩個不同的取向，代表著教師對文化差異的不同看 法。這些取向包括文化虧絀和文化差異兩個模式。在 「文化虧絀」模式下 ，新移 民是本土人口內的一小撮身份低微份子，他們缺乏適當的語言、社交和文化