“学做导合一”理念下的高效课堂教学策略.ppt

* * “学做导合一”理念下的高效课堂 教学策略 汕尾市城区新城中学 文学荣 2012-12-14 “学做导合一”是师生在平等的基础上，以学生实践和师生交流为主要特征，融认知活动、行为养成和品质形成为一体，促进师生共同发展的高效课堂教学策略。“学做导”三者是一个不可分割的整体，彼此互为前提、互为保障。三者紧密结合一起，共同在一种积极、平等、愉快的情境中开展学习活动，完成学习目标，实现师生的共同成长和发展。 一、“学做导合一”概念的界定 二、“学做导合一”策略的本质特征 三、“学做导合一”策略的操作要点 一、“学做导合一”概念的界定 1.学 2.做 3.导 4.“学做导合一” 一、“学做导合一”概念的界定 1.学 2.做 3.导 4.“学做导合一” 学：学生的一种认知活动——主动的、创造性的学习 内容上： 文本知识，自然、社会的认知 方式上：自主学习、合作学习、探究学习 目标上：享受学习的快乐，促进人的全面发展。学习是知识认知和积累，是人的生活、成长的过程，是快乐的人生体验。 一、“学做导合一”概念的界定 1.学 2.做 3.导 4.“学做导合一” 学习过程：“做中学”，“导中学” “做中学”：学与做的结合——让学生体验知识的形成过程，体验学习成功的快乐。 “导中学”：学与导的结合——减少学习的盲目性，增强学习的自信心，感受师生共同学习的信任感和快乐感。 一、“学做导合一”概念的界定 1.学 2.做 3.导 4.“学做导合一” 做：师生有意义的实践行为和活动——做人、做事、学习。 学中做：是对知识形成过程的一种经历和体验，是知识的迁移和创造，是一定目标下的行为和品质的训练和养成。 导中做：在教师指导下的学生的实践活动和行为；教师行为的示范性、学生实践的主动性、目标达成的合作性。 一、“学做导合一”概念的界定 1.学 2.做 3.导 4.“学做导合一” 导：启发式教学行为，在“学做导” 教学境景下师生共生的教学行为；师生之间的是互相尊重、平等、对话、互动和共同参与的伙伴关系 “学”和“做”中“导”：“言” 能启迪，“行”要示范 一、“学做导合一”概念的界定 1.学 2.做 3.导 4.“学做导合一” 学做导合一：在师生平等的基础上，以学生实践和师生交流为主要特征，融认知活动、行为养成和品质形成为一体，促进师生共同发展的高效课堂教学策略。“学做导合一”，即“学做导”三者是一个不可分割的整体，三者共达完成学习目标。 一、“学做导合一”概念的界定 二、“学做导合一”策略的本质特征 三、“学做导合一”策略的操作要点 二、“学做导合一”策略的本质特征 1. “学做导合一”是教学系统中的能动要素 2.师生都是教学过程中的主体 3.实践是教学活动中的核心 4. 生成是课堂的基本特征 5.高效是课堂的追求目标 一、“学做导合一”概念的界定 二、“学做导合一”策略的本质特征 三、“学做导合一”策略的操作要点 三、“学做导合一”策略的操作要点 1.明确教学目标 2.设计阅读提纲 3．组织阅读、训练和讨论 4．案例展示 教学目标：教学活动的预期和结果，教学活动的起始、方向和归宿。教学目标要适合于“最近发展区”原理。 三、“学做导合一”策略的操作要点 1.明确教学目标 2.设计阅读提纲 3．组织阅读、训练和讨论 4．案例展示 “学”的宗旨是让学生学会阅读，学会学习。阅读是学习的基础，任何学习都是从阅读开始的；文科是这样，理科也是如此。阅读能力的培养是课堂教学的核心任务，阅读能力是学习能力的核心，培养学生的阅读能力是实现终身的学习的基础。 阅读提纲：以问题的形式呈现，阅读量控制在30分钟以内，设计的问题不要超过2个。 三、“学做导合一”策略的操作要点 1.明确教学目标 2.设计阅读提纲 3．组织阅读、训练和讨论 4．案例展示 学生在独立阅读中书面完成学习问题，并书面提出阅读中发现的新问题。 目的：训练提取筛选信息能力、综合概括能力、思维能力和运用知识解决问题的能力，培养书面表达能力和自主学习能力。 三、“学做导合一”策略的操作要点 1.明确教学目标 2.设计阅读提纲 3．组织阅读、训练和讨论 4．案例展示 3.1读写训练 数理化等理科课堂教学，“写”就是一个做习题的过程，学生在课堂上必须有一定的习题训练量。对于课堂学生的读写训练情况，教师可以通过巡视的办法检查学生的阅读和笔记，并对学生的学习情况作一个