国小学生对社会科学议题学习环境之知觉.PDFVIP

教育學報 ，2017 年，第45 卷第1 期，頁 71– 97 © 香港中文大學， 20 17 國小學生對社會性科學議題學習環境之知覺 ： 個人學習動機、小組合作能力與教室環境知覺 靳知勤 、吳靜宜 國立台中教育大學科學教育與應用學系 本研究以 「探索、概念引介、釐清爭議、概念應用」學習環模式，設計「台灣 能源的利用與現況」社會性科學議題 （socioscientific issues ，下稱SSI ）模組，探討在 教學前、後，國小五年級學生對學習環境知覺的改變 。此知覺包含 三層次： （1）學生 的自然科學習動機， （2 ）學生在小組中的合作能 力，及（3 ）學生對教室環境的知覺。 在課程結束後，並調查學生對 此 SSI 教學模組的感受。 本研究採混合研究法 ，在教學 過程中以質與量並重的方式蒐集資料 ，研究對象為台灣中部某國小一班五 年級學生 共28 人；利用綜合活動時間進行教學，共經歷6 週 11節課 。研究資料包括：問卷、 學習單、課程回饋問卷、半結構訪談 等。結果顯示：（1）經SSI 教學後，學生對自然 科學習動機、 小組合作能力、教室環境 等的 知覺均有顯著提升 ；（2 ）大多數學生表示 喜歡學習此課程內容 ，學到如何蒐集資 料 、討論和發表 ，以及能源議題的 相關知識。 最後，依據研究結果，對未來 SSI 教學與研究提出建議。 關鍵詞 ：小組合作能 力 ；自然科學習動機 ；社會性科學議題 ；學習環境知覺 緒 言 生活在瞬息萬變的高科技資訊化社會中，人們經常要面對許多兩難的問題。既有 的知識與技術有時無法解決這類問題，人們必須不斷學習，獲得更多即時資訊，才能 對問題作有效思考和判斷。如果在國民小學（下稱國小）課程內，兒童有機會面對 非例行性問題，進行解題活動 ，就能逐步養成獨立思考的習慣；藉此學童可以適應 未來多元變遷的社會，成為適存於現代社會的公民（教育部，2016 ）。 自本世紀始，台灣所推動的九年一貫課程已明確將「科學的社會議題」納入「自 然與生活科技」和「社會」兩大學習領域中 ，旨在使學生面對有社會爭議的科技議題 時，能經由資料蒐集或小組討論，對議題進行批判思考，進而培養學生具備民主素養、 社會責任、獨立思考及與他人互動的能力（教育部，2003 ）。由此可知，當前的科學 72 靳知勤 、吳靜宜 教育不應只着重於學科知識的培養與技能的訓練，更要適時營造合宜的教學環境，並 以此來反映當前社會所關注的科學議題。 在社會中具爭議的科技議題 （controversial scientific issues ），又稱為社會性科學 議題 （socioscientific issues ，下稱SSI ）（Kolstø Ratcliffe, 2007; Zeidler, Sadler, Applebaum, Callahan, 2009 ），是達成以培養科學素養為教育目標的重要途徑 （靳知 勤 ，2014 ；靳知勤、胡芳禎，2016 ）。由於 SSI 涉及各種不同的價值觀，相當錯綜 複雜，需要用理性的科學態度與能力處理其所引發的爭議；然而 ，這能力並非與生 俱來 ，必須透過教育從小培養。若從國小階段就開始為學童提供面對 SSI 的情境與 機會，漸進地涵化所需的態度與解決這類議題的能力，相信對學生在未來持續建構 社會責任的認知 ，具有啟蒙作用 （Zeidler Nichols, 2009 ）。 面對多元變化的社會，學生學習的目的不再只是習得既定已知的知識，反而是要 認識知識建構的本質，以及問題解決的方法。於是 ，提供學生真實的學習情境成為 近年來科學教育界的主要思潮之一 （Sadler, 2009 ）。透過以學生真實生活中所面臨的 SSI 設計教學模組 ，在過程中引導學生蒐集資料與證據，與同儕進行理性的對話、 討論、解釋，學習如何運用科學知識思考，相信都可幫助學生發展理性判斷與決策的 能力 （Zeidler, 2013; Zeidler, Sadler, Applebaum, et al., 2009 ）。是以，值此永續發展 思潮丕興之當代