二语习得中的跨文化际问题学理与操作.ppt

二语习得中的跨文化交际问题：学理与操作 张洪明 美国威斯康星大学麦迪逊校区 University of Wisconsin-Madison 《国际汉语教师标准》 了解世界主要文化的特点；尊重不同文化，具有多元文化意识；能自觉比较中外文化的主要异同，并应用于教学实践；了解跨文化交际的基本原则和策略；掌握跨文化交际技巧，能有效解决跨文化交际中遇到的问题；能使用任教国语言或英语进行交际和教学。 二语习得中的跨文化交际问题 跨文化交际 vs. 二语习得中的跨文化交际 文化知识习得 vs. 交际能力习得（功能） 从业者 vs. 非从业者（语言教师 vs. 普罗大众、外交人员等等） 输出方 vs. 接受方（双向 vs. 单向） 中国人教外国人汉语 vs. 外国人教外国人汉语 显性文化 vs. 隐形文化 语言教学 vs. 文化教学 文化元素在北美外语教学界的地位 美国外语教学委员会制定的语言和文化水平基准评估 美国外语教学委员会颁布的语言文化水平基准评估 Superior Advanced ADVANCED HIGHADVANCED MIDADVANCED LOW Intermediate INTERMEDIATE HIGHINTERMEDIATE MIDINTERMEDIATE LOW Novice NOVICE HIGHNOVICE MIDNOVICE LOW 事实观察 两种不同性质的折衷： 中庸之道 vs. compromise 中美师生观差异 学生课堂表现 一日为师 vs. 吾爱吾师 两种不同性质的忽悠 语言是文化的载体 斑竹，神马一类的乱用同音假借 改头换面的三字经脏话 网络语言暴力 充满戾气的语言承载的是什么文化？ 国际汉语教育是传授污染严重的网络语言，还是讲授传承有绪的典雅语言？ 隐形影响 习俗、思维、历史、体态、兴趣等 以饮食为例（趣味导入）： 餐桌上的类型学：顺序（方言、语言与文化的） 餐桌上的类型学：中法美日（国别） 饮食习惯：挪威海鲜文化（无鳞、丑、壳） 对不同的风俗习惯，要有容忍度： 如不同的餐桌习惯（渍渍有声与舌舔手指） 对二语习得中跨文化交际研究的反思 后殖民时代特色 价值观 意识形态化 “Grammatical exercises can reinforce prejudice and stereotypes or challenge them. For instance female subjects may be linked to stereotypically female activities or actions (Mary likes cooking; John likes football); stereotyping generalisations may be encouraged about groups (The French like…; Germans are…..; Older people…..). Teachers can encourage learners to comment on such statements and challenge them.”— adopted from Developing the Intercultural Dimension in Language Teaching: A Practical Introduction for Teachers (Language Policy Division, Council of Europe, 2002) “过犹不及”、要“去意识形态化” “语法练习可以强化偏见和成见，抑或对其构成质疑。例如女性主题可能会与模式化的女性活动或行为产生联系（玛丽喜欢烹调；约翰喜欢足球）；关于群体的模式化泛化可能会被强化（法国人喜欢……；德国人……；长者……）。教师可以鼓励学习者就这样的论调作出评论并质疑它们。”摘自《在语言教学中拓展跨文化维度——教师实用手册》（欧洲委员会语言政策处，2002年） 二语习得中的跨文化交际能力的训练策略 穿插讲解、对比分析和交际实践 求同存异、模糊趋同、宜粗不宜细 随风潜入夜，润物细无声 潜移默化、春风化雨 循序渐进、适度性、针对性 输送者的分类（从业人员：学习、理解、适应、交融） 接受者的分类（学生：学习、理解、适应、交融） 外在传授（文化知识传授）、内在认同（价值观理解） 价值坚持与交际妥协的悖论 可行性操作与底线的坚持（底线与策略的妥协） 识别（母体文化）与趋同（异质文化）（模糊趋同论） 求同存异、模糊趋同、宜粗不宜细 营销关系 敏感事件的处理 ? 服装秀事件（宗教信仰、政治背景） 芝大事件的再分析（政治角力） 宗