张群《我的班级我做主》课件.pptVIP

“我的班级我做主”，为学生建构起培养个性的多彩平台，营造出有利于学生发展的全新教育空间，使学生的特长与潜能得到开发，生动活泼的学生个性发展为班级生活与校园文化增添了活力。 活动效果 才艺特长潇洒展示 从容回应记者采访 师生同台唱响和谐 有序的校园生活 歌声与微笑 留给母校 获章留影 文明和谐的班集体 　　长期以来，我们发现大一统的教育模式，更大程度地关注了学生发展中共性的一面，却严重忽视了学生个性成长的特点与规律，忽视了学生渴望得到尊重与表现的情感需求，个性潜能没有很好地释放出来。 　　同时也意识到，我们一旦强调班级管理，班主任就把“管”当目的，大包大揽，为“管”而管，不敢放手，直至把学生管得老老实实，唯唯诺诺，抑制了学生的个性发展与参与班级管理的主体意识和行为自觉性。 　　基于以上问题的关注，为克服因“管”而管带来的负面影响，我们向家长广泛征求意见，并在学生中进行了多次问卷调查。由此，畅通学生个性发展的主渠道 “我的班级我做主”的行动实践，成为前段时间研究与思考的重点。 一、班级管理目标化 根据学校《班级目标管理认定标准及办法》，要求各班主任在新学期对班级班风、学生个性进行评定，经过一段考察论证后，在班级中发动学生提出班级建设的理想目标。学期目标要结合本班实际，把握两个层面： 一是原来班级已经实现的拓展性目标，可以继续申报。二是经过学生讨论，从本班学生个性出发，可以新拟定目标。这些目标的推出要围绕学校的总体目标“让每个孩子都获得成功”去展开。学期结束，德育中心牵头，组织骨干教师、学生家长等有关人员参与达标认定，进行表彰奖励，发放星级红旗。 各班把“争创和谐班集体”的整体目标分解成一个个具体的目标——能够看得见、摸得着、易实现的小目标。 低年级的小目标有：学习常规方面，诸如“不交头接耳”“不随便说话” “写字坐端正”等； 纪律常规方面，如“走好大雁路队”“一切听指挥”“遵守两操纪律”等。 1.分解目标，降低难度 。 礼仪常规方面，如“会用礼貌语言”“右行礼让”“主动打招呼”等； 　　各班级在实施既定目标时，要充分发挥学生的优势，群策群力，开展系列达标活动。活动要凸现班级特色建设的科学性，多样性，要凸现学校教育的开放性。班主任要在每周工作中引导班级设计一个个小目标，实现具体的行动计划，让学生找到施展个性、闪烁智慧的空间。 师生共定目标 2.落实目标，凸现特色。 　　为了达到让学生个性在“情景中体验”“实践中感悟”“活动中形成”的目的，实行《月主题班队会制度》，激励各班主任围绕好习惯养成教育与个性发展要求，结合班级目标，积极开展特色主题班队会活动。学校就“月特色主题班队会”专设项目优秀奖，进行专项评比加分，与班主任评优树先、奖励补贴挂沟，强化推进效果。 二、主题班会个性化 文明行为宣誓仪式 发挥学生优势 学生承办锻造自我 1.让学生参与主题班队会的设计 环保小卫士在行动 向菜农请教西红柿的种植技术，感受劳动成果来之不易。 捐献图书献爱心 学会包粽子 2.让学生全方位参与行动实践 携手走进“勤身园” 走进社区学剪纸 生日祝福献给孤寡老人 按照《和谐学校创建行动计划》提出的“绿色校园、健康校园、人文校园”的建设思想，不断优化班级的文化环境。在班级文化建设中提倡：以班级环境、班级目标、班级制度、班级活动、人际关系等方面为文化综合体，在校园文化的架构下，积极创建富有个性特点的班级文化，构建师生共同的精神家园。 三、班级文化特色化 　　　为了突出班级个性特色，由德育中心牵头组织“班级个性化命名”活动，班级的名字来自师生的群体智慧，高年级班主任可以带领学生梳理本班级几年来已形成的好的习惯，并据此命名。 低年级的班主任可以由班主任直接命名，接下来带领学生诠释名字的含义，与学生达成共识，使其成为全体学生向往和追求的目标。要求班级名称来自学生的目的，是为了挖掘其内在动力，调动学生的积极性，让学生在交流中接受信息，讨论中接受启发，参与中接受教育，达到应有的教育效果。 1.班级个性化命名，增强班级的凝聚力。 　　 班级名称富有鲜明的个性，班级文化建设就成为深层次上的德育，具有深厚的文化底蕴，将优秀品质植根于学生心灵的深处，转化为学生内在的需求。 　 五年级二班,班名为“书香苑”。诠释是：书是人类进步的阶梯,书是我们班每一位同学最亲密的朋友,书让我们全班同学连结在一起,共同沉浸在书的海洋里,共同驶向美好的明天。 　 一年级一班的班名为“新星班”，诠释是“星星之火，可以燎原”，全班学生积极进取、文明上进，同学之间你追我赶，勇摘亮星，相信在不久的将来,一颗颗新星将崭露风采,发出