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教育家办学离我们有多近 有多远 6月15日至16日，来自全国的300多位中小学校长齐聚南京，共赴一年一度的长三角校长高峰论坛。该论坛由上海教育报刊总社、浙江教育报刊总社和江苏教育报刊社共同主办，主题聚焦“教育家办学：校长的角色、使命、成长”。 论坛开幕，江苏省人大常委会副主任王湛的致辞即让在场的校长们热血沸腾，这位教育部前副部长不仅满怀激情地发表了长篇“致辞”，更发出了“在我国基础教育领域，有着一大批教育家”“中国当代应该是教育家辈出的时代”的呼喊。而紧接着，以嘉宾身份出场的教育部社科司副司长袁振国却又提出了看似截然相反的观点，并为教育家设置了十条“内外兼修”的高门槛。 静谧的聆听伴随着热烈的掌声，场内的每位校长都陷入了沉思：当把“校长的角色、使命、成长”置于“教育家办学”的大背景下时，我是谁？我能成为教育家吗？ 触摸理想：谁能成为教育家 王湛，亲自撰写4千多字的“致辞”；袁振国，从紧张的党校学习中抽身，专程前往南京发表观点。两位政府官员对一场民间的教育论坛如此重视的原因只有一个，那就是“教育家办学”这个命题太重要了！ 2007年的全国人代会上，温家宝总理在作政府工作报告时强调要提倡教育家办学，令全国的教育工作者精神为之一振，因为这是温总理连续第二年在《政府工作报告》中提到“教育家”。在去年的《政府工作报告》中温总理就已提出：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家。” 另一方面，教育家办学的提出也是对现实教育中存在的经济思维、市场思维、行政思维，乃至于官僚思维、封建式家长思维等倾向的当头棒喝。如王湛所说：“教育家办学从根本上体现了对教育规律的尊重。” 中国当代有没有教育家？谁又能成为教育家呢？王湛和袁振国的观点引发了场内外的激烈争论—— “霍懋征、于漪、斯霞……他们难道不能说是教育家？”王湛提出，中国教育规模世界第一，教育人口数以亿计。中国当代应该是教育家辈出的时代。“教育家应该指那些从事教育工作并在教书育人、教育研究工作中有较高造诣或取得一定成就的人。以此衡量，在我国基础教育领域，有一大批教育家。” 而袁振国所列出的十条“教育家必备的标准”也是其多年从事教育研究、编撰《中国当代教育家丛书》后的理性积淀。他认为，教育家分为一般的教育家和大教育家，一般的教育家必须在教育实践、对待学生、教育理想、领导能力、教育理论、形成的特色风格、影响力、教育的定心力、道德品质等方面具有杰出的成绩。而要成为大教育家则需要具备更多超越教育范畴的品质，与社会和民族的命运紧密相连，并留给后人永恒的精神财富。 在仔细体会这看似“一高一低”的两种评价标准后，校长们也悟出了其中一脉相承的精神实质。 首先，每名校长都有成为教育家的可能。正如南京师范大学附属中学校长王占宝所说，对每名校长而言，这种期待都是相同的，像教育家那样去办学就是一个持续改进的过程。我国正在进行一场深刻的教育变革，这为教育家的成长提供了良好的条件、广阔的舞台和发展的空间，并已经涌现了一批优秀的教育工作者，即使以袁振国的十条标准看，霍懋征、于漪、斯霞等人也具备了成为教育家的条件。 其次，不可能人人都成为教育家，教育的特殊性决定了教育家与其他“家”相比有着更高的“门槛”。“与歌唱家、画家等‘家’相比，教育家之所以不多，是因为教育有很多特殊的地方。”杭州市崇文实验学校校长俞国娣反思，教育是个复杂、庞大的系统，不像歌唱、绘画这么单纯，只需要自己努力、自己琢磨，更多体现的是个体行为，而教育是做人的工作，牵涉的领域广泛，因而成“家”之路不会那么容易。 放眼全球，一名校长要成长为一名教育家也并非易事。英国文化委员会伦敦办公室教育高级顾问蒂丽指出，英国人眼中好校长的标准其最基本的元素包括：从政府角度看，是否积极支持，主动配合；从教师角度看，是否全力扶植，机动灵活；从家长角度看，是否教知教做，注重成果；从学生角度看，是否平易近人，不计小过；从同行角度看，是否高瞻远瞩，不断开拓。 触摸理想，校长们似乎读懂了教育家办学对自己意味着什么。 直面现实：如何成为教育家 场内，“校长的角色、使命、成长”的定位愈来愈清晰，校长们争相提问发言，慕名前来的山东校长甚至主动拿起话筒大声表达着想成为一名教育家的愿望；在场外，论坛的主题也“顺理成章”地延伸到了茶歇、午休时。教育家办学激起了校长们潜藏在心底的渴望，用浙江省教科院院长方展画的话说，“这是每一个热爱教育的工作者都会有的情结”。 如何才能成为教育家？ “校长身上背着‘三座大山’——安全、质量和经济，这使许多校长难以放开手脚进行大胆实践。”论坛上，许多校长直言不讳升学率的矛盾、管理体制的不协调等现实的困境。 “管得太死，干预太多；分数、升学压力太大；承担的责任太多……现实矛盾的确在一些地方存在，但这不应该成为校长做不成教育家的理由。”当过校长、局长、厅长