基于学生核心素养地学校变革.PDFVIP

基于学生核心素养的学校变革 ——2016 年海峡两岸中小学教育学术研讨会 严加平 潘国青 2016 年恰逢海峡两岸中小学教育学术研讨会召开第二十个年头。11 月 15 日至 16 日，第20 届海峡两岸中小学教育学术研讨会在上海嘉定举行。“基于学生核心素 养的学校变革”的会议主题正切合时下教育热点，应情应景。来自台湾嘉义大学、台 中教育大学、中正大学、南华大学、台湾国教院的台湾学者，华东师范大学、上海师 范大学、杭州师范大学、北京教育科学研究院、上海教育科学研究院、南京晓庄学院、 哈尔滨学院、杭州、宁波、苏州教科院、所等高校和研究机构，以及两岸的中小学校 长共200 余人参加了研讨会。上海市教育委员会贾炜副主任和台中教育大学王如哲校 长分别作了题为《核心素养导向下的上海基础教育综合改革》与《从国际观点剖析学 生核心素养》专题演讲；嘉定教育局姚伟局长作了题为《培养核心素养的区域行动— —上海市嘉定区立足文化根基的“品质教育”实践与思考》的专题报告。两岸学者在 研讨会期间共发表了 16 篇论文及 16 份专家点评，32 位论文发表者与点评者对话与 交流，呈现出丰富的观点与智慧。 一、核心素养的国际理解和现实挑战 “核心素养”是本次研讨会的关键词。诸多国际组织以及国家政府或研究机构对核心 素养或相关概念有自己的定义和解读。然而，概念的提出本身有其出发点和意图，此 次研讨会，在对“核心素养”概念的认识上，两岸学者比较不同组织或国家、地区的 “核心素养”，从多个视角对核心素养作深度解读，并细致分析发展学生核心素养这 一目标所带来的现实挑战。 1、国际比较视角下的概念审视 嘉义大学台湾丁志权教授比较了联合国教科文组织、OECD、美国、澳大利亚以 及台湾对核心素养、21 世纪能力等的概念框架，得出几点结论，认为“核心素养” 是基于成功的人生指标与社会良好运作的需要而选择的，是一个人为适应现在生活及 面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度。尽管各自提法不同，但在精神上具有互 通性。2014 年台湾公布了“十二年国民基本教育课程纲要”，建构了完整的“核心素 1 养”，包括自主行动、沟通互动、社会参与三方面的具体9 项内容，强调不局限于学 科知识及技能，而要关注学习与生活的结合，通过实践力行彰显学习者的全人发展。 杭州师范大学张华教授抛出问题：“世界不同国家、地区、国际组织和专业机构 所界定的核心素养的内涵和框架之间究竟有怎样的共识？”他引用荷兰学者沃格特 （Joke Voogt ）等人比较分析后的结论：所有框架共同倡导的核心素养是协作，交往， 信息通信技术素养，社会和（或）文化技能、公民素养，以及创造性、批判性思维、 问题解决、开发高质量产品的能力或生产性。张教授认为认为沃格特所归纳的这八大 素养可称为“世界共同核心素养”，但如果进一步提炼，可化约为四大素养，即4 个 C：协作（collaboration ），交往（communication），创造性（creativity ），批判性思维 （critical thinking ）。其中，前两者属非认知性素养，后两者属认知性素养。张教授指 出世界共同核心素养是世界对信息时代人的发展目标的共同追求，体现了世界教育的 发展趋势，各国要构建自己的核心素养体系和信息时代教育，必须顺应此趋势。 2、核心素养导向下的实践挑战 两岸学者认为，核心素养要求我们指向未来，将目光放长远，对实践的要求更是 为未来而教、为未来而学，需要我们从观念到实践都作出改变甚至转型。 台湾台中教育大学王如哲校长指出迎合学生核心素养的学校变革中，传统的学科 中心要破除，教育体系要再造。他说自己在观察台湾以及大陆的基础教育中发现，学 校都很难很平衡地去支持学生发展出知识技能以外的核心素养。这里有两个重要原 因，也即是核心素养对实践提出的两个重要挑战：一是现有的以选拔人才为主的考试 制度。凡是涉及升学考试的，考试内容都是理性成分，学生很容易因为是学习落后者 而被贴上标签。而事实上，学习成果所强调的素养是包含知识的应用与创造，并能统 合重要技能与态度的发展的。二是师资培育。我们如果不打破现有的师资培育模式， 教育也很难成功。 华东师大钟启泉教授指出我们至少还面临这样一些挑战：一，对课程转型的挑战