巧用生活资源,展第三学段非连续性文本阅读指导的.doc

巧用生活资源，开展第三学段非连续性文本阅读指导的 实践与研究 一、问题的提出 2011版的《义务教育语文课程标准》中出现了一个新名词:“非连续性文本阅读”，并在第三、四学段的目标中分别制定如下目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”确实，在现代社会，非连续性文本被广泛运用，其实用功能十分明显。 非连续性文本弥补了连续性文本的阅读空白，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，有利于学生在众多跳跃的信息中提取关键、有效的信息，更锻炼了他们的逻辑思维、发散性思维和创新能力。但在日常的教学实践中，非连续性文本阅读指导现状令人担忧：学生使用的人教版语文教材，以数据表格、图表、文字等不同方式组成的阅读材料，在教材中寥寥无几；语文课堂指向生活、关注方法的阅读指导极为少见；日常的各类监测考试中，也极少涉及该项内容，大多数一线教师从不带领学生进行非连续性文本的阅读实践，导致不会看地图去设计旅游线路、不会读说明书玩玩具的学生比比皆是……非连续性文本的阅读素养极为低下。 面对教材“无米下炊”的窘况，我们却发现，在生活中，非连续性文本比比皆是：药品或食品说明书、超市楼层索引、电视商品广告、车站站牌地图、微信 “朋友圈”、QQ图片“说说”……无一不是非连续性文本。因此，我们的课题研究，从生活资源入手，开展系列阅读实践活动，提高学生非连续文本的阅读能力，从而反哺生活，提高学生的生活能力。 二、研究的内容与目标 （一）概念界定 1.非连续性文本：缘自以PISA即国际学生评价项目为代表的素养测评，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。 2.生活资源：《语文课程标准》（2011版）中指出：“课程资源应包括课堂教学资源和课外学习资源。”我们的“生活资源”既指学校生活资源，如教科书、工具书、校园中的各类导引图、说明书等；又指学生日常生活资源，包括衣食住行各个方面的可供开发的非连续性文本材料，如图书馆、博物馆等中的各类标牌广告、玩具与零食说明书、公交站牌、旅游风景线路、地图等。 （二）研究内容 1.对本校小学第三学段学生非连续性文本阅读教学的现状及效果进行调查研究； 2.使非连续性文本阅读与课文的连续性文本阅读、跨学科阅读材料之间形成互补与勾连，拓宽学生的视野；引导学生寻找、收集、整理日常生活中常见的各类非连续性文本，多渠道、多形式地进行阅读、展示与交流，开展语文实践； 3.梳理生活中非连续性文本阅读资源，形成系列阅读材料；研究提高第三学段学生非连续性文本阅读能力的教学策略，切实培养学生运用阅读策略解决实际问题的能力。 （三）研究目标 1.引导学生明确非连续性文本阅读对生活指导的重要性，积极创设生活情境，提高学生阅读的兴趣； 2.引导学生发现生活中的非连续性文本材料，形成系列的呈现梯度的阅读材料，弥补小学人教版第三学段语文教材的缺失； 3.教给学生从“非连续性文本”提取有效信息的方法，开展阅读实践，有效提升学生解决实际问题的能力。 三、课题实施的方法与策略 2014年12月，课题组开展了南浔实验小学五、六年级学生非连续性文本阅读现状调查。首先，我们从五、六年级随机抽取的103名学生，结果却发现调查根本无法完成： 调查报告第2题你了解非连续性文本阅读吗？[单选题] 2014小计 比例 比例 完全不了解 87.37% 11 10.68% 了解很少 9.7% 43 41.75% 比较了解 1.9% 46 44.66% 完全了解 0.9% 3 2.91% 本题有效填写人次 103 然后，我们只能对五六年级的的20位语文老师进行了问卷调查，发现有5位老师根本没有关注2011版课标对“非连续性文本阅读”提出了明确的目标；仅有3位老师在平时的教学中会主动带领学生进行非连续性文本阅读，并教给学生一定的阅读策略；仅1位教师在所任班级内大量开展非连续性文本阅读，并结合学生的生活资源，致力于提高学生的阅读能力。 可想而知，要提高学生的非连续性文本阅读能力，首先应该改变教师的理念，让他们主动地带领第三学段的学生开展阅读实践，才能切实有效地提高学生的阅读能力。 1.寻觅生活中的阅读材料，构建非连续性文本教学的内容体系。 在生活中，非连续性文本比比皆是。学生在学校生活中所遇的各类导引、指示牌、绘本，在日常生活中所见之各类说明书、商品广告、微信“朋友圈”、QQ图片“说说”……无一不是非连续性文本。这些都是进行非连续性文本阅读教学的好