徜徉在语言之途沉浸在意韵之境.docVIP

徜徉在语言之途 沉浸在意韵之境 ——引导学生文本细读策略的研究 学生的文本细读，是指通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。把握是细读文本的钥匙 语文课上利用图像复原生活情境，可以打通语言和形象之间的界限，用丰富的色彩、直观的形象为学生理解文本架起了一座连接的桥梁，充分调动了学生多种感官，锻炼了思维能力。如在教学《万里长城》 “它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上……全长6500多公里。”这一句时，首先让学生通过语言文字，弄清长城的长、宽、年代、建筑材料等；接着出示长城的图片让学生直观感受长城的气魄壮、庄严美。如在教学《凤辣子初见林黛玉》一课时，文中对王熙凤的服饰描写很细致，而学生读来却是繁杂而难以留下印象，此时出示一张剧照图则一目了然，简单明白。 2．音乐激情，触发文本与情感的契合点 音乐可以直达听众内心的深处，唤起情感，引发共鸣，开阔思维。在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，就能创造出良好的情感境界，对学生细读文本起到事半功倍的作用。如在教学《秋天的雨》一课时，用《秋日私语》的钢琴曲营造出淡淡的秋的气息；在教学《刷子李》一文时，可用天津大鼓当背景音乐，把学生带入原滋原味的天津码头讨生活的人群中；在学习《麻雀》一文时，在感受小麻雀的无助，猎狗的凶残时，只需几声凶狠的狗叫，几声凄惨的小鸟叫则意境全出，效果是静态的言语所无法达到的。 3．短剧展演，融合文本与生活的交互点 课本剧表演是一种综合的艺术形式。课堂剧本表演是融合文本、肢体、服装、音乐等多种因素。它能发挥学生的能动性，由表演带动阅读理解，促使学生更深入地研读文本，分析人物，走进作品。如在教学《游金华双龙洞》一课后，让学生当当小导游，把自己最喜欢的景色介绍给大家；在学习了《晏子使楚》一文后让学生根据对课文的理解把它改编成课本剧，然后四人小组合作表演，这样学生的感性认识更深刻。 4、想象扩展，打通文本与思维的生长点 想象是一种再创造的思维活动，它既要依据课文原有的信息，又加入了读者的创新，丰富了学生的认识。它可以是通过想象再现教材内容，也可以是抓住课文的某一点开展扩展性想象。如在教学《自己的花是让别人看的》一文时在学习了“花团锦簇、姹紫嫣红”相关的词句后，让学生根据自美己的生活经验想象那会是怎样的一幅美景，从而加深对这两个词语的理解；在教学《普罗米修斯》一文时抓住课文第二段的省略号引导学生设想自从有了火，人们的生活发生了怎样的变化，从而感受到普罗米修斯为人类做出了多大的贡献。 积言聚意 ——拓展文本，在延伸中丰厚底蕴 [理性认识] 细读文本也不是一味靠自己冥思苦想，“苦苦追寻”，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论， 无一不是我们打开文本大门的钥匙。而这些相关的材料的引入，能起到填补、充盈的效果，是引导学生细读文本，感悟意蕴的契合点，体现了语文教学的“深度阅读”和“层次性”是帮助学生积累语言，聚集文意的有效途径。它根植于文本，而同时又超越文本，从文本界面上生发开去，又再反过来促进学生对文本的感悟，实现新课程三维目标1．在困难处架桥铺路，畅通文本脉络 每一个文本都明显的带有作者生活的痕迹，而学生在思维、阅历、言语积累等方面都与作者有一定距离，因此在文本理解时会出现“高山峡谷”，此时引入相关材料，就能为学生理解文本铺平道路，让学习顺风顺水。如学习《将相和》、《晏子使楚》等具有一定历史背景的文本，就有必要提供一些与文本相关的一些史实资料，让它们起到“脚手架”的作用。飞越时空，贴近文本，消除文本的距离感。再如《童年的发现》《甲虫的村落》等文，语言丰富，带有明显的作者个人的特色，在表达上与孩子平时接触的有较大不同，此时就有必要提供一些相关的孩子较易接受理解的语言资料帮助学生理解。 2．在浅薄处深挖细掘，加深文本内涵 课堂教学要“抓纲靠本”，但这绝不意味着照本宣科课本中的有些内容可以根据学生的接受能力予以扩展和深化，以启迪和发展学生的思维3．在偏差处拨乱反正，匡正文本价值 学生学习中产生的认识偏差（或错误），来源于学生学习活动本身，对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲、纠正学生的错误具有特殊作用。高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的细读，重构自己头脑中的“第二文本”学生各自注重的焦点，不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。阅读既然是一种个性化的过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课