教师能力标准理论模型_宁虹.pdfVIP

， 2010 年第11期 No.11 2010 ， （总第370 期） General No.370 教师能力标准理论模型* 宁 虹 ［摘 要］ 教师能力标准不仅适用于管理评价和资质认定，而且具有形成和发展教 师专业能力、引导教师日常教育教学工作实践的职能。相关研究在能力的内涵、结构和外 延性描述之间缺少内在一致的解释环节，造成教师能力标准研究在教师能力形成与发展 的引导性方面存在不足。教师专业能力在实质上是教师专业意识的对象化显现，教师专 业能力可以由意识品质的养成获得形成与发展的可操作途径，按这一基本思路，形成“教 师能力标准理论模型”，并依据理论模型提出了教师能力的数学表示。 [关键词] 教师能力；教师能力标准；“教”的意识；“教”的理论；“教”的行为 [作者简介] 宁虹，首都师范大学教育科学学院教授、博士生导师 （北京 100037） 教师专业能力直接影响教育教学实践效果， 为工作标准，它是教师在教育教学中取得实践效 是教师专业水平的重要表现。教师能力标准是 果的有效导引；作为评价标准，它为检查、评估、 形成、发展和评价教师专业能力的依据，也是教 鉴定和诊断教师取得实践效果的能力水平提供 师教育、教师教育课程设计以及促进教师专业发 基本准则；作为认定标准，它为以专业能力水平 展的各种努力的重要依据，因此在国内外教师教 确认教师资格提供认定依据；作为发展标准，它 育、教师专业发展的理论与实践研究中备受关 为形成和发展教师专业能力提供方向性、规范性 注。本文尝试通过教师能力标准理论模型呈现 要求。 我们关于教师能力标准的实质性内涵及其形成 以上是从标准性质功能角度所做的界定。 机制的理解。 这一界定体现了标准作为榜样、规范的引导性意 义和作为衡量准则的评鉴性意义的结合，强调了 一、教师能力标准的理论界定 标准不仅适用于管理评价和资质认定，而且具有 形成和发展教师专业能力和引导教师日常教育 （一）关于“标准”的理解 教学工作实践的职能。这一理解，形成了对标准 《辞海》对标准一词的的基本定义是：“1.衡 研究的基本定向，对于本研究的设计和实施具有 量事物的依据或准则；2.榜样，规范”。教师能力 重要的奠基意义，对于研究教师能力理论模型的 标准的理解，应当完整体现标准的基本含义，既 构思也提出了方向和要求。同时，这一理解，对 是评鉴的准则，也是工作的导引。基于这一理 于推进教师专业标准建设也有现实的意义：它可 解，教师能力标准应具有工作标准、评价标准、认 以有效避免把教师标准仅仅作为评价标准可能 定标准、发展标准等四个方面的意义和功能。作 导致的种种误解。 —————————— * 本文系全国教育科学“十一五”规划国家一般课题“教师能力标准研究”（课题批准号： BFA090020 ）的研究成果之一。 — 77 — （二）关于“能力”的理解