渔农村初中数学教学面临困惑和应策略.docVIP

渔农村初中数学教学面临的困惑和应对策略 一.问题的提出 随着我区的海岛城市化建设进程的推进，“大岛建，小岛迁”的战略的进一步实施，许多海岛、农村的居民向城市搬迁现象的增加以及城市与农村教师待遇的显著差异，优秀教师和优秀生源的流失，这对我区的渔农村初中教学面临着极大的挑战。为此，我对我校近几年的学生流向、教学质量、教学策略等情况进行了调查与研究,以找到行之有效的问题对策。 二.渔农村初中数学教学现状的严重性 1、学校优质师资流失严重 由于近几年我区城市学校与农村学校教师待遇差异显著，又遇高中规模迅速扩大，城市初中学校大量扩招，导致师资大量紧缺，农村很多优秀教师大量流向高中或城市学校。08学年我校85名教师中仅有中学高级职称两名，区农村学科带头人一名。还有的部分海岛学校根据学校实际强行教师改教数学，如有物理教师改教数学的，有化学教师改教数学的等等，这样数学教师队伍参差不齐，多数教师不适应新课改，在数学课堂教学中不能按新课标要求把握好教材，用好教材。由于优质师资的缺失，多数农村学校的教研组建设滞后，教研活动效率低下，教师的教学水平停滞不前。 2、生源结构状况令人担忧 06——08年我校所在学区小学升初中转学人数统计表 年份 学区学生毕业人数 学区学生转学人数 转出率 06年 147 33 22.45% 07年 202 52 25.74% 08年 163 43 26.38% 以我校的所在学区小学升初中转学人数为例，每年的学生转出率趋于上升趋势，尤其是学校的优秀学生，想方设法进入到城市读书教育资源不均衡填鸭式组别 2007年 2008年 平均分 优秀率 合格率 后30﹪ 平均分 优秀率 合格率 后30﹪ 城区组 91.34 42.8 82.97 17.4 82.41 6 82.30 18.57 农村组 76.47 17.25 62.79 38.15 71.65 2.41 62.11 39.04 城区组与农村组的平均分差距 10 多分，合格率、后30﹪分别差20、21多个百分点，差异显著。近几年占考生人数约为 45﹪的城市学校学生考入省一级重点高中的人数占了70﹪的名额，又由于城市学校为吸引更优质生源进行地毯式宣传，进一步引起农村学校教学质量的恶性循环。 三.渔农村初中数学教学中亟待解决的问题 1、加大对渔农村学校的教育投入，均衡城乡教育资源 学校的师资队伍决定一个学校的成败。留住、吸引优秀教师，让他们安心在渔农村工作，是目前我区教育局正在实施的一项工程。长期以来，我国教育往往被大多数个人和家庭当作是改变自身命运、实现社会流动的主要方式，尤其是那些相对低层的群体和个人。因此，教育事业也被认为是现代社会减少贫富差距、促进平等的“最伟大的工程”。城乡教育的巨大差距，教育的投入。……在一定程度上可以提高农村学校的教育教学水平，但想在短时间内全面提升农村学校的教育教学水平，可谓是任重而道远。? ? 2、提高教师自身的数学教学能力，消除渔农村教师职业倦怠现象 我区农村初中均为公办学校，校内缺乏竞争机制，进取性强的数学教师不多，教师缺乏学习意识和创新意识，教学方式更新缓慢，借助现代化教育信息技术教学能力贫乏，很多老师（有的是青年教师）仍靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板等传统教学模式，学校现代化教学设备被闲置，大量教学资源得不到合理利用。 3、增强学生学习数学的自信心，体验数学学习的成就感 农村在校学生普遍家庭对其期望值较小，学习很少有压力，学习目标性不明确，缺乏兴趣毅力欠缺畏难感易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大态度消极，敷衍应付，成绩下落??参与意识不强只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程知识系统结构，在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。想打破这个局面，必须做好以下几个方面：教师的备课、新课导入、讲解和小结环节对于教师的专业成长来说，校本教研是基础，共同体的深层发展，以强带弱、以强促弱，在强校弱校所构成的教研、学习共同体中，让开放型的校本使区域之间、校际间形成和达到教育资源互动共享，帮助薄弱学校提高教育教学水平，提高教师专业素养。教育共同体定期互动合力校本培训、教学专题研讨，不断提高教师的教育、教学与科研的综合能力能更有效地促进共同体双方教师的专业成长。教学艺术精心设计课程安排课堂教学课程设计与课堂教学安排是最关键的两个环节，它们直接影响到教学艺术，并对教学效果起着决定性的作用。因此，只有精心设计课程和对课堂教学进行周密安排，才能使教学形式艺术化，从而达到理想的教学效果。 首先要求教师在此基础上，从“教”方和“学”方这两个角度出发合理地设计课程，把握对象，由易到难，