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整合多媒体技术，优化物理课堂教学 翁秀红 【摘要】在新课程改革的背景下，发展多媒体教学已经成为现代教育的主流。本文结合在教学实践中成功的物理教学模式，探讨通过整合多媒体技术来改善物理教学结构、提高物理课堂教学效率的方法。 【关键词】多媒体技术；物理教学模式 随着现代化教育技术的发展和国家对教育投入力度的增大，多媒体辅助教学已深入到大多数学校。随着多媒体计算机进入教室和实验室，以及网络教室、物理探究实验室等专用教室的完善，发展多媒体教学已经成为现代教育的主流。物理教师通过整合多媒体技术来探索新型物理教学模式、改善物理教学结构、提高物理课堂教学效率是实施新课程改革的重要途径和突破口。 多媒体的特点： 多媒体技术是一种把文本、图表、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素的有机结合，并完成一系列即时、交互操作的信息技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点，能把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多媒体信息集成为一体，使人通过多种感官来获取相关信息，提高信息传播效率。同时，由于多媒体采用了图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏幕技术，使人机交互能力大大提高，可实现传播双方信息的双向交流。多媒体技术应用于教学过程中不仅非常有利于知识的获取，还非常有利于知识的保持以及课堂教学内容的再现。 多媒体技术应用于物理教学模式的探讨 教学是教师的“教”和学生的“学”所构成的教学信息传播过程，因此教师在进行物理教学设计时，应该系统科学对各种课程资源进行有机的整合，对物理过程中相互联系过程的各部分作出整体安排。《基础教育课程改革纲要（试行）》对于教学过程有明确的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在众多的物理教学模式中，既符合“学教并重”的教学理念，又较好实现多媒体技术与物理课堂教学整合的教学模式有两种：以教师使用课件为主的“探究性”教学模式和以学生使用课件为主的“协作式”教学模式。 1、以教师使用课件为主的“探究性”教学模式 多媒体技术可以把文本、图表、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，它既可以动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动清晰表现出来，将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知创造条件；也可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件。以教师使用课件为主的“探究性”教学模式主要应用于目前物理教学中最常见的概念课、规律课、习题课、复习课和讲评课。 （1）应用多媒体教学的概念课的模式 概念课的教学模式就是在用多媒体创设物理问题情景（或者演示实验）的基础上，用计算机模拟实验现象的物理过程，从而强化学生的表象，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象、概括，形成概念规律或找出物理现象的共同特征。这种模式比演示实验后直接进行抽象概括的效果更好。这是因为相对于演示实验的发生，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表象。利用计算机模拟实验可以有效地解决这一问题，从而优化学生的学习过程。该模式的基本教学流程如图1所示。 （2）应用多媒体教学的规律课的模式 每个物理规律的发现都经历一个漫长的历史过程。规律教学的主要目的是让学生经历科学探究的过程，引导学生循着前人研究的思路来重新“发现”这一规律，在探索的过程中培养学生的观察实验、动手实践操作能力及逻辑思维能力。有些规律的发现要经历十分漫长的过程（如牛顿第一定律），有些规律的探索实验因为受中学实验条件的限制，无法重复（如α粒子散射实验、库仑定律等），都需要用多媒体技术来辅助教学。这种情形下的规律课也是以教师使用课件为主，该模式的基本教学流程如图2所示。 （3）应用多媒体教学的习题课的模式 在习题课中，计算机主要用于展示问题情景，动态模拟问题情景中包含的物理过程及物理模型，帮助学生抓住问题的核心，理清解题思路，这样可以大大提高习题教学的效率。该模式在物理习题教学中有广泛的应用，如受力分析、分析电场、磁场等抽象问题的多过程的变化等等。其基本流程如图3 所示。 （4）应用多媒体教学的复习课的模式 在复习课中可以利用计算机在短时间内重复出现彼此相关的物理现象、公式、图表、图线，以激活学生的记忆，对学生的物理认知结构进行“