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新竹縣國民小學100學年度英語課程綱要暨教學參考指引 壹、前言地球村時代的來臨，英語已成為國際交流的重要溝通工具。國際上的競爭力，培養良好的英語能力英語教學參考手冊教師教學上有所參酌依據。貳、一百學年年級每週三節。低年級課程著字母學習認識國際文化高年級增加的一節課，將融入英語閱讀補救教學。包括各年級能力指標重點意涵、字母拼讀法、字彙基本句型用語及包教學活動學習評量教學資源99-101年推動國民中小學英語教育中程實施計畫 二、基本理念一聽、說技讀、寫技能。 二營造自然、愉快的語言學習環境培養學學習英語的興趣與方法。 生活化、實用化趣味化活動設計培養學基本的英語溝通能力。三、課程目標 一培養學生基本的英語溝通能力，俾能運用於實際情境中。 二培養學生學習英語的興趣與方法，俾能自發有效地學習。 三增進學生對本國與外國文化習俗的認識，俾能加以比較，並尊重文化差異。、包括各年級能力指標重點意涵、字母拼讀法、字彙基本句型用語及。其中參照教育部年國民中小學九年一貫課程綱要，將能力指標規畫涵蓋語言能力聽、說、讀、寫聽說讀寫綜合應用能力學習英語的興趣與方法以及文化與習俗。課程部分國小一、二年級先兒童學習英語的興趣，並從小學習尊重國際之間不同文化的情意。再者，運用兒童早期在發音學習方面的優勢，聽、說的學習，藉由豐富媒材，奠定英語口語溝通基礎。三、四年級讀、寫活動，藉由接觸簡易的閱讀材料適當的臨摹及填寫字詞等練習體驗語言不同的形式，以達到聽、說、讀、寫的。五、六年級聽、說、讀、寫的教學應配合各年級能力指標進行。其教學活動比例如下：年段 年 級 聽 說 讀 寫 低 年 段 ㄧ年級 90% 10% 二年級 80% 20% 中 年 段 三年級 70% 30% 四年級 60% 40% 高 年 段 五年級 50% 50% 六年級 50% 50% 建議字詞分為「口語應用字詞」和「精熟字詞」。「口語應用字詞」指學生聽懂、讀懂、並正確的應用於口語溝通；「精熟字詞」指學生能聽、說、讀、寫的單字。國小階段口語個字詞，拼寫其中個字詞。除上述字詞，。句透過有意義的情境經由語意，進而建構語言規則並熟悉句型。書寫部份則學生摹寫、抄寫活動，透過重要字詞填寫和造句培養基本的寫作能力。建議教師適時將其於課堂。年 段 口語應用字詞精熟字詞與教室用語 低年級 組 中年級 140個/ 70個 17組 組 高年級組 組 為奠定基本閱讀能力，將Phonics納入教學內涵教師讓學生熟悉字母與發音的對應關係，能看字讀音。除了將基本Phonics納入教學內涵外，同時也將相關節慶依其重要性及生活趨近性逐年安排，以增進學生對本國與外國文化習俗的基本認識。實施要點 低年段 中年段 高年段 年級 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 節數 1 1 2 2 3 3 2.英語科任教師每週授課時數：上限21節 英語科任教師除上課責任外，應有訓練學生參與英語競賽、推動校內英語活動、營造校內英語環境之責任，因此每週授課時數採上限21節授課，以提升教學品質，落實縣內英語教育政策，扎實學生之英語教育。 （二）教材內容： 教學教材之選用與編製生活化、實用化趣味化內容實用、淺顯、生動活潑有趣培養學基本的英語溝通能力涵蓋主題層面，以學生日常生活相關主題主要內容。元的平面視聽教材，童謠、歌曲、節奏韻文(jazz chants)、簡易故事、卡通等作為教學輔助工具。 （三）教學活動： 以學生為學習本位（Student-centered）的教學觀和溝通式教學觀（Communicative Approach）為本縣英語教育之精神，透過情境式教學以培養學生的語言溝通能力。讀者劇場教學（Reader’s Theater, RT）和任務型學習活動(Task-Based Learning, TBL)即是符合上述說明的建議活動。 教學活動應配合教學目標與能力指標並富變化，其方式建議為聽突破單向知識灌輸的模式儘以英語進行，學習評量建議採用多元化的評量模式據教學目標反映學習成果學習成果知識、思考、技能和情意等評量方式除測驗外，應涵蓋告知學生學習評量的相關內容與方法並應視學習評量結果，適當調整教學方法或更改教學活動設計。 教學資源英語教學應儘量結合平面教材、各種視聽媒體以及教具，讓學生聽、說、讀、寫方面，皆能達到預期的目標。除教科書外，應有配套的教學指引、學生習作CD及。生字卡、圖卡、情境圖、圖畫故事、簡易課外閱讀教材、錄影帶及電腦輔助教學軟體等，教具及輔助教材在教學過程中善用菜單、時間表、行程表、地圖、指標、報章雜誌等各種實際生活資料，俾使教學生動活潑，提高教學成效。附錄一：各年級之分段能力指標與重點意涵 能力指標編碼