生态系统的类型教学设计.doc

8.3.1生态系统的类型 主备教师 罗加武 一.内容及其解析 1.内容：本小节内容包括两大部分：即生态系统的概念和生态系统的类型。 2.解析：教材以自然界客观存在的两大灾害性实例：①植被大量破坏的后果；②农药DDT的负面效应。首先说明了生物与生物，生物与无机环境之间的密切关系，进而高度概括地强调了将地球上所有生物与它们的无机环境作为一个整体“生物圈”来研究的必要性。关于生态系统的概念，教材主要讲述了生态系统的定义和范围，其次以学生较为熟悉的几个实例简要阐述了大小生态系统的从属关系。关于生态系统的类型，教材着重讲述了六大生态系统：森林生态系统；草原生态系统；海洋生态系统；湿地生态系统；农田生态系统；城市生态系统。对于这些类型的生态系统，教材着重说明了其结构特点、在生物圈中的作用及与人类生产生活的相互关系，对各类生态系统中的各种生物只是点到为止，并无展开分析，同时以照片的形式形象地展示森林生态系统中犀鸟、蜂猴、长臂猿的栖息场所及“草原”“农田”“海洋”等生态系统的美丽景观。 二.目标及其解析 1.目标：（1）理解：生态系统的概念。（2）知道：生态系统的类型。 2.解析：（1）通过阅读、分析，发展学生对概念的理解能力。（2）通过各生态系统的实例分析，使学生养成理论联系实际的思维习惯。（3）通过对各生态系统特点的比较，引导学生善于分析比较，学会归纳知识的一般方法。 三.教学问题诊断分析 本节内容重点和难点是：生态系统的概念和不同类型生态系统的特点。在教学中结合生物群落的概念和生物群落与环境的关系理解并识记生态系统概念的文字内容。并列举大小不同的“生态系统”“生物群落”和“种群”的实例，让学生分析判断，学会寻找解题的切入点。 四.教学支持条件分析 应用现代化教学手段：“录像”“照片”等，给学生创设直观形象的分析情景。 五.教学过程设计 (一)教学基本流程 生态系统的概念→列表比较课本列举的各种生态系统 (二)教学情境 1.复习引入 教师讲述：同学们，我们通过学习“生态因素”和“种群和生物群落”的相关知识，对自然界的生物与环境有了一定的了解，现在我们以一个池塘为研究对象来分析一下，通常情况下，池塘中的生物与非生物是怎样相处的？ 教师引导学生看课本86页“池塘生态系统”图。并列出如下复习提纲： 问题1.（1）池塘中有哪些生物？ （2）池塘中的所有鱼类是一个种群吗？为什么？ （3）池塘中的鱼、虾、浮游植物等总称什么？ （4）池塘中除了我们说到的这些生物以外，还能看到些什么？ 学生回答：1.鱼、虾、浮游植物（浮萍、藻类、水草）、藻类植物、小甲壳动物等。2.不是一个种群，因为鱼有许多种，不符合种群的概念。3.生物群落。4.水、溶解在水中的各种物质、照射在池水上的阳光等无机环境。 教师引题：在这个池塘中的生物群落与这些无机环境存在什么关系呢？这节课咱们就来讨论这种复杂的关系。（出题） 设计意图：复习巩固，并引入新课。 师生活动：教师提问学生思考回答。 2.学习新课 （一）生态系统的概念 教师讲述：［例1］1998年我国长江流域发生特大洪涝灾害。大灾过后我国政府痛下决心，宣布在长江中下游地区实施天然林保护工程。请大家讨论如下两个问题： （1）我国长江一带为何发生洪涝灾害？ （2）我国政府为什么要实施天然防护林工程？ 学生回答：（1）植被大量破坏，引起了水土流失、气候变化异常是引起洪涝灾害频繁发生的主要原因；（2）天然防护林可保护植被、保持水土、防风固沙，减少旱涝灾害的发生。 ［例2］南极科学考察中，科学家发现南极的企鹅体内竟然有杀虫剂DDT，这一地区从来没有施用过农药，那么请大家思考这些DDT是从哪里来的呢？ 学生回答：由于农田中大量施用农药DDT，随雨水冲刷进入水体后，导致水中生物中毒，甚至远在南极的企鹅也难逃幸免。 师生归纳：从以上三例，我们发现三种地域、不同时间内的不同生物群落与其无机环境之间是相互作用、相互影响、密不可分的，它们之间是一个有机统一的整体。即： 问题2.生态系统的概念是什么？ 我们把生物群落与无机环境之间相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。 教师总结：一个池塘、一块草地、一条河流、一片森林、一洼稻田都可以看成一个生态系统。它们的共同特点是：在一定的空间范围内，各种生物之间及生物与其无机环境之间相互作用、相互影响，进而形成的一个统一整体。而生态系统的时空范围有大有小，小到一个池塘，大到地球上全部的生物及其无机环境组成的生物圈。即生物圈是地球上最大的生态系统。 （二）生态系统的类型 引导学生阅读P80-84，并思考比较各类生态系统的相关内容。 问题3.填表比较各类生态系统的相关内容。并讨论归纳这六类生态系统的共同特点。 类型 分布区域 主要植物 主要动物 特点 森林生态系统 草原生态系统 海洋生态系统