2014泰山山西科学技术综合实践活动研究性学习六年级下册教学计划.docVIP

抬头小学2013-－2014学年度第二学期 六年级一班综合实践教学计划 薛金刚 一、学情分析 六年段学生共104人，他们已具备了一定的实践能力，但对综合实践活动课程却并不了解，因此要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，要让他们初步掌握参与社会实践的方法，信息资料的搜集、分析和处理问题的方法以及研究探索的方法；使学生形成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，成为创新生活的小主人。 二、指导思想 ?以《基础教育课程改革纲要》为指导，以《综合实践活动课程指导纲要》为依据,密切联系学生自身生活和社会生活，加大综合实践活动课程实施度。结合学校的安全教育、法制教育、心理健康教育等各项主题教育渗透综合实践活动；利用学科研究性学习拓展延伸综合实践活动；借助课题研究深化综合实践活动课程的开发和实施。倡导从小处着手延伸做大；从常规教育拓展深化。把知心教育校本课程和综合实践活动整合在一起，开发出有特色的综合实践活动课程。综合实践活动课程的价值追求主要不是学术性取向的，而是以创造性自我探索、体验和表现为价值志趣和取向的。 三、实施目标? 在课程的目标定位上，结合新课程的要求，力图培养学生的人文素质与科学探究精神，增强学生的社会责任感，培养学生的实践能力和创新能力。 通过综合实践活动课程的开发，使学生能够对自身的生理、心理、能力等方面的特点有较为深入的认识，培养学生对生命的珍视态度，从而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 通过综合实践活动课程的开发，使学生能够对父母、老师、同学这些人际关系有较深刻的把握，能够对同学、师长以及家人表达理解、尊重以及爱护之心，形成从自己的周边生活中发现问题并独立地解决问题的态度和能力。 通过综合实践活动课程的开发，使学生能够了解自己与学校、社区、以及国家之间的关系，能够通过实际行动关心学校、社区及周遭的社会环境，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。 四、教学方法设计 自主性。综合实践活动课程应以学生为中心，强调学生的主动探索、主动发现和体验。教师是学生学习的帮助者、促进者，教师的教学应有利于学生自主活动的开展和深化。 开放性。综合实践活动课程应创设十分宽松的学习环境，让学生享有充分的心理安全，在时间的安排、主题的确定、方法的运用和成果的表达方面有相当大的灵活性，为学习者发挥个性特长和才能提供广泛的空间，从而形成一个开放的学习过程。 ?实践性。综合实践活动课程强调有丰富材料和真实的情景，主张学生在“做中学”?。学生在与环境的互动中获得直接经验和情感体验。这些新经验与原有的概念和技能相互作用，最终形成可应用的个性化理论、模型和技能。 综合性。综合实践活动课程应从学生身边的事物或问题出发，形成跨越诸多学习领域的活动，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题能力的形成。通过亲身的实践，使学生了解和关心社会，了解和探索自然的奥秘并形成综合看待问题和解决问题的能力。 以问题向学生质疑，学生通过操作来找出答案，小组合作汇报的形式汇报寻找问题的答案，培养了学生的合作精神，教师加以纠正和示范，学生练习巩固。 五、评价体系 综合实践活动的评价不止是外在于课程、教学、学习的环节，而是与教师的教学、学生的学习活动融为一体的有机整体，三者是同时发生与发展的。一方面将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践与教学，档案袋的使用及每一个领域最后的反思环节无不体现出这一特征。 在传统评价中，往往只要求学生提供答案，而对学生获得答案的过程却无任何要求。在综合实践活动过程中，要重视对过程的评价，包括学生在活动中的情感体验、参与程度、投入程度、学习方式等表现，及时评价将促进学生学力的发展，保证活动的顺利展开。 综合实践活动具有开放性的特点，也就决定了评价的多样性。首先是评价的多样化，对学生的评价可采用自评、同学评、教师评、家长等不同形式；其次是评价对象多样：可以是调查报告、研究报告、可以是模型、展版、研究日记、设计说明，还可以是主题演讲、口头汇报；再次是评价的方法和手段多样：方法上是定性与定量相结合，以定性描述为主；过程与结果相结合，以过程为主；主体与客体相结合，以主体为主。手段上是开展辩论会、成果展览会、表彰先进、公布评价成果等。 在综合实践活动中，不能用成人的标准去要求学生。对学生学习的评价要宽容一些。从尊重学生的尊严、尊重学生的人格、热爱学生的角度出发，以发展的观点，正确地对待学生在学习过程中的成功与失败。杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价，强调评价始终在宽容、友爱、信任、尊重的气愤中进行，多肯定、多指导，使评价更具有教育、激