汉语作为第二语言教的教材.ppt

汉语作为第二语言教学的教材 主要内容 1、教材编写、评价和选用的原则 2、优秀教材的共同特征 3、教材的体例和内容 4、教材的类型 5、教材的使用 6、练习概说 7、培训教材简说 教材在教学中的地位 四大环节——总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试 教材是实施教学、学生学习的物质依据，教材是语言教学中语言知识传授和语言技能训练的工具 教材将教师、学生连接起来，三者构成了一个三角形，这个三角形就是课堂教学的全部，是语言教学的主体。 教师 学习者 教材 1、教材编写、评价和选用的原则 针对性、实践性、趣味性、科学性 （赵贤州，1987） 实用性、交际性、知识性、趣味性、科学性、针对性 （吕必松，1993） “五性”：针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性 （刘珣，2002） “十项原则”：定向、目标、特色、认知、时代、语体、文化、趣味、实用、立体（李泉，2004） 主要原则及内涵 1）针对性原则 2）实用性原则 3）科学性原则 4）趣味性原则 5）系统性原则 6）知识性原则 针对性原则 最大程度地满足学生的各种需要。 针对学生的现有水平和学习时限 针对学生的学习动机和学习目的 针对学生的国别、语种 针对学生的年龄、受教育程度等 实用性原则 尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力。 语言材料要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明。 练习要充分，形式要多样，要求要明确，编排要合理。 要便于教学 科学性原则 语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。 语言与社会文化知识点的解释要正确。 语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则。 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循环，要符合大纲的要求。 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成果。 趣味性原则 要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽默化和过度的稚化。 语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点。 内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面。 版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感。 系统性原则 语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。 学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。 入门、初级、中级、高级教材要衔接。 利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用。 知识性原则 围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。 突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短。 要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。  2、优秀教材的共同特征 相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。 较好地处理了语言知识（要素或结构）和语言技能的问题。 具有交际实用性，语料真实。 课文具有典型性和逻辑性，并有对情景的提示。 尽可能多的提供语料的背景知识。 练习要数量充足、要求明确，安排合理。  3、教材的体例和内容 课文——叙述短文和对话。 生词表——汉字、拼音、外文对译或中文解释。 替换与扩展练习——有些教材单设，有些教材归入练习中。 语法注释——中文解释并附某种语言的译文（英、法、日、韩语的较常见）。 其他注释——词汇注释、社会文化知识注释。 练习——一般按机械性练习——活用性练习——交际性练习的顺序排列。 阶段复习——补充语料、语法总结等。 词汇总表。 其他附加材料——语法术语表、常用量词表、汉字笔画、笔顺表等。 4、教材的类型 分类标准 基本内容分类 组织结构分类 系统参照分类 从内容划分 语言知识类——语音、词汇、语法、汉字及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等。 语言技能类——综合技能训练（精读、读写、听说），单项技能训练（口语、听力、阅读、写作、翻译）。 文化知识类——中国国情、历史、哲学、文学、艺术、民俗等。 特殊用途类——商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、科技汉语、 新闻报刊、速成强化、儿童汉语、广播电视、个别教学、汉语方言、函授、远程、非汉语环境等。 按体例分： 综合型与分科型 单课制与单元制 直线式与螺旋式 按教学原则分： 结构型 功能型 结构功能型 功能结构型 话题型（场景型） 文化型 课文型 技能课型分类 通用教材 包含四种语言要素和听说读写多种技能训练内容。 培养学习者的语言知识与语言技能。 海外多用 专项技能教材 国内多用 专用汉语教材——特殊用途汉语 分为专业汉语、职业汉语两类 与上面的区别是词汇，所以教材有使用这些词汇的句式语境与场景 专业汉语注重输入，职业汉语则听说读写并重。 按教材编写的参照系统分 教学环境（国