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学校音乐教育体系,们称其为学校音乐教育新体系。
附件1:
成果总结:
“通用实践型研究人才培养模式——素质型学校音乐教育研究
生培养模式改革”是国家教育体制改革试点项目的一个子项目。
中央音乐学院音乐教育学院,十五年来在引进国际三大音乐教育
体系(达尔克罗兹、奥尔夫、科达伊)的过程中,结合中国音乐文化
和教育国情,根据艺术的本质和学校教育的特点,研究并逐步创立了
一种不同于以往中小学音乐教育模式的人文化素质型学校音乐教育
......
体系,我们称其为学校音乐教育新体系。
“新体系”得到了国家教育部的充分肯定。2010 年我系教改项
目《改革音乐素质教育,创新学校音乐教育体系》被正式列为《国家
教育改革与发展纲要(2010-2020)》配套改革试点项目,现正在全
国各地推广。进行这个改革试点项目的目的是解决我们现在学校音乐
教育教学中存在的突出问题:
1. 艺术教育存在智力化倾向,导致学生的艺术素质较差;
2. 音乐教学忽视情感体验,使得学生对音乐课缺乏兴趣;
3. 音乐活动脱离学生生活,没有让学生感到“音乐使人生更
美好”。
学校音乐教育教学长期存在这些问题的根源是把音乐当成一门
自然科学去教学和评价,偏离了音乐的本质和音乐教育的规律,单纯
追求学生掌握音乐知识和音乐技能。新体系认为音乐的本质是情感的
体验与表达,音乐教育应以情感为先组织教学,因此新体系将培养和
1
构建学生的基础音乐经验系统,指导和实现学生的基本音乐情感体验
作为音乐教学的新双基,并将此作为学校音乐教育改革的重要目标。
作为改革项目的组成部分,音乐教育学院在该体系的研究生培养
上也进行了相应革新——“通用实践型研究人才——学校音乐教育新
体系骨干人才培养模式改革”。主要做法如下:
一、培养目标:为学校音乐教育新体系培养通用实践型人才
1.国际化新教学体系亟需骨干推广人才
到目前为止,全国几乎所有的高等音乐院校音乐教育专业研究生
阶段的学习,仍是沿袭以提高某一表演(演唱或演奏)专业或某一理
论(作曲或音乐学)的专业技能为专修主科的传统培养模式。我校音
乐教育学院本科生阶段教学内容已经围绕培养具有综合音乐素质的
创新型音乐教育人才为目标,进行了全面改革,如重视歌唱-合唱、
音乐律动、舞蹈律动、即兴唱奏等的联觉训练,加强音乐教学基础知
识与技能的实践训练。与此相衔接,为了培养新体系的教学与研究骨
干人才,研究生阶段的学习内容主要突出研究新体系教学法的成分:
在本科已完成的大众化素质型音乐教师应具有的综合音乐素质的基
础上,进一步对音乐和音乐教育的全面特性:音乐情感、音乐文化、
音乐思想、音乐与音乐教学知识与技能进行综合性整体教研。主要教
学内容包括:新体系教材研读(本科教程)、新体系教学实践、学校
音乐教学实习技能指导(包括新、老体系教材研读及教材使用)、新
体系教学原理与实践研究、社会实践等课程,取消了纯粹追求表演技
巧的独奏独唱课程,或脱离我国教学实践的纯理论 “主科”课程。
2
2、要进一步研究和解决中国音乐教育改革实践中的问题
现在学校音乐教育中存在的问题:
1)、艺术教育知识化,导致学生的音乐素质不全面,使用音乐
表达情感的能力偏低;
2)、音乐教学忽视对音乐的情感体验,使得学生对音乐课缺乏
兴趣;
3)、音乐活动脱离学生心理需要,没有让学生感到“音乐使人
生更美好”
现在音乐教育人才培养的问题:全国几乎所有的高等音乐院校音
乐教育专业研究生阶段的学习,仍是沿袭以提高某一表演(演唱或演
奏)专业或某一理论(作曲或音乐学)的专业技能为专修主科的传统
培养模式。纯粹追求表演技巧的独奏独唱课程,或脱离我国教学实践
的纯理论 “主科”课程。
3.所需要的人才应是教学、研究双用人才。
改变现行高校音乐教育专业以专业音乐表演人才和专业理论人
才为主的培养模式,以大众化、素质型的普通学校音乐教育和教学为
主要研究方向,为新体系培养急需的教学和科研骨干人才。
二、教学安排:“中外融合”
1.理论中外融
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