学校本位课程领导模之行动研究与省思.PDFVIP

陳木金( 民 91) ，學校本位課程領導模式之行動研究與省思，刊載於91.12.28 中華民國學校行政研究學會 主辦「學校行政論壇第十次學術研討會─學校行政人員的忙與茫：省思與調適」論文集(p.164-184) 。 學校本位課程領導模式之行動研究與省思 The Action Research and Reflective Thinking of the Model of School-Based 陳木金 (Andy M. Chen) 國立政治大學教育學程中心主任 University) E-mail: mujinc@nccu.edu.tw TEL: 02-2939309100 轉 660 通訊地址：台北市文山區指南路二段 64 號(政治大學教育學程中心) 中英文關鍵詞： 1.學校本位。 2.課程領導模式 ；3.行動研究 1.school-based 摘 要 本研究的主要目的，在於「分析九年一貫課程實施的學校行政系統運作」、「三所學校之學校本位課 程發展的教師行動研究案例分析」，及「建構學校本位課程發展與改革的運作模式」，作為推動九年一貫 課程實施的參考。經由「中興國小」、「福星國小」、「瓜山國小」三所學校教師之行動研究進行「規劃」、 「行動」、「觀察」及「反省」，筆者試著歸納本研究發現，建構一套學校本位課程發展的運作模式步驟 如下：1.各校首先依據學校願景分析及課程統整之原則，建構主題教學的課程地圖；2.發展課程主題； 3.確認關鍵能力；4.聯結七大學習領域融入主題；5.發展教學活動設計；6.使用八大智慧作為關鍵能力， 從主題的中心向外擴張，將八大智慧與七大學習領域緊密地聯結在一起；7.使用經驗統整、社會文化統 整、知識統整進入課程設計統整，設計七大學習領域的教學目標與活動，發展設計的「story projects」、「hand projects」、「play projects」、 聯結，可以促進教師在進行教學時能夠宏觀地了解統整核心主題理念，作為推動九年一貫課程實施的參 考。 壹、緒論 九十學年度起九年一貫課程已經在各國民中小學熱烈推動進行當中，但是對於學 校如何實施的相關問題，仍然有許多疑難等待討論與解決，造成社會大眾對九年一貫 課程實施之殷切關注與疑慮，成為當前學校行政研究最重要的熱門議題。不過，值得 慶幸地在全國各地有許多學者專家(王明玲，民 90；李玲惠，民 91；李惠銘，民 91； 許添明，民 91；吳家瑩、蘇麗春，民 91；陳木金，民 90；陳木金，民 91；陳伯璋、盧 美貴，民 91；游家政，民 91；顧瑜君，民 91；饒見維，民 91)自發地或接受邀請地進 入學校現場默默耕耘，累積成功的學校本位課程領導之行動研究成果，以協助推動國 民中小學進行九年一貫課程的實施。因此，本研究亦延續著學校現場的行動研究脈絡， 期望透過系統化分析與探討，殫精竭慮為推動九年一貫課程實施，嘗試描繪學校本位 課程領導模式善盡心力，乃本研究動機與目的之一。 其次，陳伯璋、盧美貴(民 91)在「學校本位課程發展的理念與實踐」指出，市北師 實小學校本位課程的發展，事實上是行動研究的學習社群，主要目的在改進與參與。 分析教育部(民 87)強調九年一貫課程目標，在於培養學生具備人文情懷、統整能力、民 1 陳木金( 民 91) ，學校本位課程領導模式之行動研究與省思，刊載於91.12.28 中華民國學校行政研究學會 主辦「學校行政論壇第十次學術研討會─學校行政人員的忙與茫：省思與調適」論文集(p.164-184) 。 主素養、鄉土與國際意識及能進行終身學習之健全國民，並透過人與自己、人與社會、 人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基 本知識，養成終身學習能力，培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探究反思、 恢弘前瞻、創造進取的健全國民與世界公民，作為「教學創新」的教育改革與發展政 策，其立意相當良善，也符應臺灣政治、社會、經濟、文化的發展與變遷，民主素養 的提昇、