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学校本位课程领导模之行动研究与省思
陳木金( 民 91) ,學校本位課程領導模式之行動研究與省思,刊載於91.12.28 中華民國學校行政研究學會
主辦「學校行政論壇第十次學術研討會─學校行政人員的忙與茫:省思與調適」論文集(p.164-184) 。
學校本位課程領導模式之行動研究與省思
The Action Research and Reflective Thinking of the Model of School-Based
陳木金 (Andy M. Chen)
國立政治大學教育學程中心主任
University)
E-mail: mujinc@nccu.edu.tw TEL: 02-2939309100 轉 660
通訊地址:台北市文山區指南路二段 64 號(政治大學教育學程中心)
中英文關鍵詞:
1.學校本位。 2.課程領導模式 ;3.行動研究
1.school-based
摘 要
本研究的主要目的,在於「分析九年一貫課程實施的學校行政系統運作」、「三所學校之學校本位課
程發展的教師行動研究案例分析」,及「建構學校本位課程發展與改革的運作模式」,作為推動九年一貫
課程實施的參考。經由「中興國小」、「福星國小」、「瓜山國小」三所學校教師之行動研究進行「規劃」、
「行動」、「觀察」及「反省」,筆者試著歸納本研究發現,建構一套學校本位課程發展的運作模式步驟
如下:1.各校首先依據學校願景分析及課程統整之原則,建構主題教學的課程地圖;2.發展課程主題;
3.確認關鍵能力;4.聯結七大學習領域融入主題;5.發展教學活動設計;6.使用八大智慧作為關鍵能力,
從主題的中心向外擴張,將八大智慧與七大學習領域緊密地聯結在一起;7.使用經驗統整、社會文化統
整、知識統整進入課程設計統整,設計七大學習領域的教學目標與活動,發展設計的「story projects」、「hand
projects」、「play projects」、
聯結,可以促進教師在進行教學時能夠宏觀地了解統整核心主題理念,作為推動九年一貫課程實施的參
考。
壹、緒論
九十學年度起九年一貫課程已經在各國民中小學熱烈推動進行當中,但是對於學
校如何實施的相關問題,仍然有許多疑難等待討論與解決,造成社會大眾對九年一貫
課程實施之殷切關注與疑慮,成為當前學校行政研究最重要的熱門議題。不過,值得
慶幸地在全國各地有許多學者專家(王明玲,民 90;李玲惠,民 91;李惠銘,民 91;
許添明,民 91;吳家瑩、蘇麗春,民 91;陳木金,民 90;陳木金,民 91;陳伯璋、盧
美貴,民 91;游家政,民 91;顧瑜君,民 91;饒見維,民 91)自發地或接受邀請地進
入學校現場默默耕耘,累積成功的學校本位課程領導之行動研究成果,以協助推動國
民中小學進行九年一貫課程的實施。因此,本研究亦延續著學校現場的行動研究脈絡,
期望透過系統化分析與探討,殫精竭慮為推動九年一貫課程實施,嘗試描繪學校本位
課程領導模式善盡心力,乃本研究動機與目的之一。
其次,陳伯璋、盧美貴(民 91)在「學校本位課程發展的理念與實踐」指出,市北師
實小學校本位課程的發展,事實上是行動研究的學習社群,主要目的在改進與參與。
分析教育部(民 87)強調九年一貫課程目標,在於培養學生具備人文情懷、統整能力、民
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陳木金( 民 91) ,學校本位課程領導模式之行動研究與省思,刊載於91.12.28 中華民國學校行政研究學會
主辦「學校行政論壇第十次學術研討會─學校行政人員的忙與茫:省思與調適」論文集(p.164-184) 。
主素養、鄉土與國際意識及能進行終身學習之健全國民,並透過人與自己、人與社會、
人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動,傳授基
本知識,養成終身學習能力,培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探究反思、
恢弘前瞻、創造進取的健全國民與世界公民,作為「教學創新」的教育改革與發展政
策,其立意相當良善,也符應臺灣政治、社會、經濟、文化的發展與變遷,民主素養
的提昇、
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