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主题背景下小班区域游戏设计 句容市白兔中心园 史春华 一、游戏背景 “快乐幼儿园”活动是小班孩子进入幼儿园学习的第一个主题。小班孩子从各个家庭齐聚到幼儿园，开始他们的社会生活，在这个小小的“社会”里，孩子们要学习独立做事；和陌生人交往；集中注意力听讲；安静的坐一段时间等等。可是，每个孩子都是一本丰富的书，他们都有自己的个性，或爱哭鼻子；或古灵精怪；或大方；或胆怯；或爱独处……这么多孩子要在一个集体中生活，难免会上演许多“小故事”。那么，如何让孩子尽快适应幼儿园生活，喜欢上幼儿园呢?我们结合主题活动的进行，开展了多种区域性游戏。 区域活动是一种以个别化学习为主的教育方式，幼儿在开放的时间和空间里，能找到适合自己的学习内容，学习方式，自主的进行学习和积累。它重视幼儿对学习的兴趣，特别是个性化兴趣的满足，更为幼儿创新精神、创造潜力的发挥构建了宽广的操作平台。区域性游戏活动正是符合了孩子的年龄特征，它给小班孩子提供一个与他们生活本身相一致的环境。孩子在活动中能自由的进行探索活动，掌握知识。通过让孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其是用心去接触与感受幼儿园的人、事物与气氛，逐渐学习与人交流，建立同伴关系，顺利跨出社会生活的第一步。 二、理论依据 （一）区域设置的兴趣点--- 依据小班孩子的年龄特征设置区域 小班孩子年龄小，好模仿，但他们的模仿并不是消极被动的临摹，在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。他们已经具有初步的主体意识，渴望像成人那样参加活动，他们会在假想的情景下反映真实生活。而“娃娃家”游戏又比较接近幼儿的实际生活。所以，孩子们都非常喜欢玩。 如：在主题开展过程中，我们创设了三个平行的娃娃家。随着主题进行不断丰富环境及游戏材料。刚开始，我们在娃娃家的墙上挂上全家福照片，引导孩子们说说，家里有谁？还可以自己点数，数数家里有几口人？从而让孩子关注自己的家。接下来，我们请孩子带一些自己喜欢的布娃娃或小动物来放在娃娃家里，让孩子抱抱娃娃，小动物；喂娃娃、小动物吃饭等。在一次游戏中，豆豆小朋友抱着她心爱的小熊边喂边说：“吃吧，饺子最有营养了。”我问她，你为什么喂娃娃吃饺子呀？她回答我说，妈妈就是这样对我说的，我最喜欢吃饺子了。由此可见，孩子把娃娃家当成自己家，把自己在家里知道的，了解的充分表现出来了。 （二）区域设置的成长点----依据小班孩子的发展目标设置区域 1.依据小班幼儿的动作发展目标 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿是对材料的操作，摆弄过程中建构自己的认知结构的。3-4岁幼儿的小肌肉技巧的发展目标是：剪纸；用手指头粘画东西；模仿画圆圈、画直线；能以颜色或形状安排珠子的排列方式；用积木垒高；会扣钮扣、解纽扣；会玩配对、序列游戏等。为此，我们设置了“益智区”“生活区”： 有串珠，拧拧乐，找朋友（配对），4片拼图，插鱼鳞，造高楼；“美工区”：撕纸，小鱼吐泡泡，涂涂画画等。 2.依据小班幼儿的语言发展目标 小班幼儿正进入飞速发展期，逐步能用简单的句子与别人交往，喜欢听故事，尤其爱重复听故事。针对这一特点，我们设置了“语言区”。 如：在游戏初期，我们在活动区投放了“小乌龟上幼儿园”的故事磁带，很多孩子围在收录机旁一遍一遍的听，维持了大约一个星期左右。有的孩子听到最后小动物们在一起唱唱跳跳，他们也拉起小手蹦蹦跳跳。共同感受着认识新朋友的快乐。一段时间后，孩子们对同伴渐渐熟悉了。结合主题活动中开展的“这是谁的声音” ，我们录下了班上孩子说话的声音，放进收录机里，让孩子听录音猜猜是谁在说话。为了满足孩子表达的欲望，我们还在语言区里放置了两部电话机。电话是孩子们生活中非常熟悉的用品，一开始孩子们只是无意识的拿起电话就打：“喂，你好！再见！”为了让孩子们在打电话的过程中不仅体会到快乐和满足，同时也能促进语言发展，我和孩子先玩打电话，在与孩子们打电话的过程中逐渐将基本的礼貌用语传递给孩子。再过一段时间，我将电话机上贴上班上孩子的大头贴，让孩子给同伴或自己的好朋友打电话。有了这样的情境，孩子们打电话的热情更高了，忙得不亦乐乎。 （三）区域设置的生长点——依据园本材料设置区域 新《纲要》指出：充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。随着区教育现代化的推进，社区成了我园园本材料的资源库。我们收集了手套、袜子、各种绣线、草莓盒等，并将这些孩子生活中常见的材料运用到区域游戏中，成了我园的特色游戏。 如：小班游戏中，我们将草莓盒投放在美工区，同时也投放了一些彩色的皱纹纸。孩子在游戏中可以随意的将皱纹纸撕成条状，放进草莓盒里。然后我们老师将装有彩色皱纹纸的草莓盒进行简单的装饰，变成一只只可爱的小动物。或悬挂，或粘贴展示在透视窗上，让幼儿获得成功的体验。既锻炼了孩子的手眼协调能力，也发展了小