八年级 历史课堂教学模式.ppt

八年级 历史自主合作课堂教学模式解读;历史课堂教学模式;一、新授课模式;一、情境导入，明确目标。;如何制定学习目标呢 一、依据课程标准确立学习目标 课程目标对知识与能力的学习分为三个层次即识记、理解、运用。表述时要运用确当的动词。 二、依据教材特点和学生认知水平确 学习目标。 准确分析教材编写意图，明确学习重点和难点。 了解学情，分析学生已有的知识储备和现有的认知水平、技能水平。;二、探索新知，合作探究; 例如 七年级历史下册第七课《重大发明与科技创新》这一课的自主学习提纲 设计如下 1、同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已经学习过了，那其他几项发明像印刷术、火药又是怎样发明的呢？ 2、雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过 ;3、火药何时开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现在航天发射的火箭有何异同？ 4、哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里? 通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深多历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。; 需要注意的是所设计的自主探究问题要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。; （二）、合作探究 操作流程设计为：设疑—析疑—解疑—质疑。 “设疑” 在不同学习阶段提出不同难度的问题，教师要 深入钻研教材，分析教材结构， 就教学内容的重点、难点或争论点精心设计探究问题。 问题的设计要符合 学生的思维 特点，要切合知识体系并具有内在逻辑联系，问题难易程度要适合小组进行合作学习的需要。 ;探究问题的设计主要有以下四种类型: (1)设计扩散性问题，训练思维的广阔性。如:“鸦片战争中国战败的原因是什么?从中你悟出什么道理?”类似这样的问题思维空间很大，所受束缚极小，有利于训练思维的主动性、广阔性。 (2)变换问题角度，训练思维的灵活性。针对学生思维顺向定势，教师要结合具体教学内容，从逆向、侧向等不同角度来启发提问。如:“有人认为:没有西安事变，就不会有第二次国共合作，你认为这种看法对吗?为什么?”这样通过不同角度的提问开拓了学生思路，改变了思维常规，有利于训练思维的变通性 ; (3)设计质疑性问题，训练思维的独创性。教师要在教学中选择可进行发散、变通的材料和内容设计质疑性问题，同时鼓励学生大胆质疑，大胆想象，敢于用新观点、新角度去发表自己的独创见解。如: “八路军为什么要在敌后抗日?” (4)设计迁移性问题，训练思维的深刻性。例如:讲授“南京大屠杀”可联系东史郎提问:‘旧本人东史郎为什么要站在中国人一边来揭露‘南京大屠杀’真相?日本最高法庭为什么又要判东史郎有罪?我们应从中吸取怎样经验教训?”这样的问题可引导学生学会运用历史知识进行新的思考，并在解决问题的过程中得到教育、提高。 ; “析疑”、“解疑”—小组合作活动的核心环节 要求学生调动自己的经验、认知和创造力，围绕问题进行独立的阅读思考，提取有关信息，然后在此基础上进行合作讨论。讨论交流中，每个学生都要针对所讨论的问题提出自己的观点、看法，齐心协力解决老师提出的问题。 ; “质疑” 在小组合作研讨中，学生在接收新信息时，教师要引导他们对信息中的观点、结论、方法大胆地提出质疑，大胆想象，敢于用新观点、新角度去发表自己的独创见解，最后实现问题的解决。如:学习“鸦片战争”后合作小组就提出质疑:“如果没有鸦片战争，中国的近代史又将会如何开始?这些问题是学生自己提出的质疑，不管程度如何，至少体现了学生批判性思维及自主探究精神的逐步形成。 ; 引导学生合作探究 应注意的问题 1、探究的问题应适于本课内容且探究问题应精毋多。学生质疑交流后提出一些问题教师应作归类和引导留下一些有针对性的问题进行合作探究，精选1-3个问题在课堂中展示交流 2、在合作探究中对学生的要求不能太高 ， 教师在指导学生探究时应关注的重点是那些具有广泛迁移价值的，在学生生活中和走向社会也能有所启示和运用的共同方面的，而不必追求探究的水平 。; 3、探究问题的设计应面向生活、面向社会 历史课堂应特别重视将当今发生的重大事件引入课堂如 《全