修辞方式在教师口语中.pptVIP

第二章 教师口语基本技能训练 第二节 修辞方式在教师口语中的具体运用 第二节 修辞方式在教师口语中的具体运用 一、比喻的运用。 二、对比的运用。 三、直表的运用。 四、委婉的运用。 五、暗示的运用。 六、口语化和口语儿童化。 一、比喻的运用。 古人：“善喻者，以一言明数事；善喻者， 百言不能明其意。” 教育教学口语中运用比喻有如下几种： ⒈以浅喻深，化深为浅。 ⒉以简喻繁，化繁为简。 ⒊以熟喻生，化生为熟。 二、对比的运用。 在教学过程中，通过对比显同见异， 是常用的技巧。 霍懋征老师以“伯牙和子期”的故事引 导学生理解《月光曲》中贝多芬给茅屋里 的盲姑娘弹琴的动因。 三、直表的运用。 教师在传授知识时，必须具备直表的能 力。这样有助于传递比较密集的知识信息， 调动学生积极思维，给他们以清晰完整的印 象。 直表的要求：用词力求准确精当、通俗 易懂；语句简洁、明快；语气确定，重音落 点清晰、确切，句间顿连干净利落。 师:最后这三个自然段,老师请小朋友自己读,自己学着提问,自己解答。 师:大家读懂这三个自然段了吗? 生:懂了。 师:蘑菇该奖给谁? 生:小白兔。 师:为什么? 生:因为它敢和高手比。 师:课文中的高手指的是谁? 生:骏马。 师:对,骏马是跑得最快的一种动物,而弱小的小白兔敢和骏马比赛跑,不怕失败,又不甘心落后,努力拼搏,真是我们学习的榜样。 四、委婉的运用。 直表方式用于知识传授是必要的，但在不同的教育教学情景中，有时绕个弯子，用曲折、委婉的方式说，效果会好得多。委婉表达常常是在出语前后对语音、语态、语意等方面作如下变通处理：急变缓；直变曲；明变暗。 直表:没有救过落水小孩,却胡乱编出一 个救落水小孩的事,这样的作文不真实,快拿回去重写! 婉曲:写作文要真实,是不是?你没有救过落水小孩,却乱写出自己救落水小孩的事,愿不愿意把作文拿回去重写? 直表:肖像描写?不对!还有对话描写呢! 婉曲:你说得对,是用了肖像描写,如果再加上对话描写,就说得更全面了。 教师甲? :喂,怎么搞的?你们动了脑筋没有! 教师乙:(面带笑容)哪个同学能把问题的范围再缩小一些?谁能说得再明确一点?同学们想一想,能不能再说得具体些? 五、暗示的运用。 苏霍姆林斯基:教育技巧的核心是暗示。举例: 教材218页。 练习: ⒈请将下面两句话改为委婉或暗示的说法, A:大家说得很零碎,现在由我来归纳。 B:好,下面我们请一位同学到黑板上做这道题, 其他同学在下面自己做,注意,作题时不要偷看黑板上的,也别磨磨蹭蹭,东张西望,都给我自觉点。 ⒉运用所学过的修辞方式设计一段教育或教学 口语。 六、口语化和口语儿童化。 教师口语表达有书面语色彩，同时又要重 视口语化。教师职业语言虽然是口语，却与日常 口语有许多不同之处。 在口语化的基础上，还应注意教师口语的儿 童化。口语的儿童化与“儿童口语”不可混为一 谈。教师应以规范化的口语给学生以良好的影 响，而不是向儿童不成熟的表达靠拢。其表达特 点是：词语运用的儿童化，句式运用的儿童化， 语情语趣的儿童化。 口语化、儿童化的要求: ⒈词语口语化,儿童化。 ⒉句式口语化,儿童化。 ⒈词语口语化 书面词与口语词: 部署—安排 黎明—早晨 受损—吃亏 诞辰—生日 会晤—见面 谄媚—拍马 褴褛—破烂 询问—打听 孤掌难鸣—一个巴掌拍不响 一暴十寒—三天打鱼，两天晒网 耄耋之年—七老八十 ⒉句式口语化,儿童化 诗人在这首诗中系统地、具体地详细地 给我们介绍了一个遭遇不幸的妇女与那个坏男 人相识、恋爱、结婚、以致后来被虐待、被遗 弃的完整过程。 (《氓》的教学片段) 诗人在这里,叙述了一个遭遇不幸的妇女 的故事。先写她同那个坏男人相识、恋爱,接 着写他们成家,最后写她怎样被虐待,甚至遗弃 的事。整个过程写得详细、具体、系统、完 整。(《氓》的教学片段) 将下面书面色彩较浓的描述进行口语化、 儿童化的改造。 蔚蓝的天空没有一丝云。潺潺的流 水从鹅卵石中间穿过,鹅卵石在清澈的 水中忽隐忽现,清晰可见。溪边端坐着 一位老者,面庞清癯,双目炯炯有神。 小公鸡和小鸭子一块出去玩。 它们一块走到草堆