2011高考语文一轮迎考突破13筛选信息、分析综合.pptVIP

保宁五年五月耶律屋质去世，享年五十七岁。皇帝沉痛哀悼，停止视朝三天。 1．筛选文中重要的语言信息 对于一篇文言文，我们不可能一下子就完全读懂，可在运用“跳读”法时，捕捉文中重要的信息材料。 这些重要的信息，有时是有一定标志的，如全文中心句，段落的起始句、段末总结句、作者评述性的文字等。有些语言信息孤立地看是重要的，但针对具体题目来说，不一定是有效的。我们要善于从诸多语言信息中筛选出有效信息来，以达到正确答题的目的。 2．分析文章的思想内容 要正确分析文章的思想内容，涉及面较广，方法较多，但其中一种方法是不可忽视的。分析选文的题目、尾注等内容，掌握文章出处和作者的情况，然后再结合自己所了解的有关文学、历史等方面的知识对文章进行分析。这样分析，可使我们对文章理解更全面，更准确，更深刻。 3．分析作者的观点态度 作者写文章，在材料的选择、叙述的角度、句子语气及直接的抒情议论中，都可能表现出自己的观点态度。读时，应善于分析作者对某人某事到底有怎样的态度、怎样的评价。 4．学会整体阅读 从全文看，应注意这样几点： (1)全文的中心人物是谁？ (2)这个人物的职务有何变化？ (3)这个人物做了几件事？ (4)人与人之间是什么关系？ (5)什么时间、什么地点、什么场合，说的什么话？ (6)代表人物观点的话是哪几句？ (7)人们对人物评价如何？ (8)翻译句子大都是代表作者、人物观点、态度的句子，议论性强，其内容关键在哪里？ 3．借助注释，巧解题目 材料后面出示的注释，有的是为解决知识问题，有的实际上是在为考生作提示，可以用来帮助理解文意。因此归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而多方面理解文章的内容。 4．辨析差异，排除干扰 命题人常常设置一些“误区”让考生进行判断，重在考查考生的分析综合能力。 这一考点题型的常见错项设置有： (1)夸大事实，使考生在解题时被迷惑，错选答案。 (2)偷换概念，混淆是非。 (3)正误相杂，以假扰真。 三、分析概括作者在文中的观点态度 1．通读全文，把握作者对人物言行的态度 在一般的记叙文中，作者的观点态度往往没有明确说出来，我们要通过对人物的描写、人物的主次关系，对事件的叙述、详略的安排来看作者的思想感情是爱是憎；作品的倾向是肯定还是否定；写作的意图是歌颂赞扬还是鞭挞讽刺；文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。对议论文也要通过论点、论据、论证的分析，联系作者的身世和所处时代，弄清作者的写作意图和观点态度。 2．综合分散隐含信息来提炼作者观点 作者在文章中表述自己的观点态度，一般有两种形式： (1)间接表达：可能借叙述人物、事件时运用褒贬义词等来表现；可能借文中一个人物之口说出来；也可能借笔下正反两方面的人物的不同描述表现出来；还可能借转述别人的评论来表达作者自己的观点。 (2)直接表达：是指议论文中的中心论点、分论点，记叙性文字中的议论抒情，说明性文字中的评述性语言等。但较多的阅读材料中作者的观点散布在各处，应进行适当的综合概括，以便全面准确地对作者观点作出评价。有时作者的观点态度特别含蓄曲折，这就要注意发掘相关语句的隐含信息。 一、(2010年淄博调研)阅读下面的文言文，完成1～2题。 李芾字叔章，其先广平人。 芾生而聪警。初以荫补南安司户，辟祁阳尉，出振荒，即有声。摄祁阳县，县大治，辟湖南安抚司幕官。时盗起永州，招之，岁余不下。芾与参议邓坰提千三百人破其巢，禽贼魁蒋时选父子以归，余党遂平。摄湘潭县，县多大家，前令束手不敢犯，芾稽籍出赋，不避贵势，赋役大均。 咸淳元年，入知临安府。时贾似道当国，前尹事无钜细先关白始行，芾独无所问。福王府有迫人死者，似道力为营救，芾以书往复辨论，竟置诸法。尝出阅火具①，民有不为具者，问之，曰：“似道家人也。”立杖之。似道大怒，使台臣黄万石诬以赃罪，罢之。 大军②取鄂州，始起为湖南提刑。时郡县盗扰，民多奔窜，芾令所部发民兵自卫，县予一皂帜，令曰：“作乱者斩帜下。”民始帖然。乃号召发兵，择壮士三千人，使土豪尹奋忠将之勤王，别召民兵集衡为守备。未几，似道兵溃芜湖，乃复芾官，知潭州兼湖南安抚使。时湖北州郡皆已归附，其友劝芾勿行，芾泣曰：“吾岂昧于谋身哉？第以世受国恩，今幸用我，我以家许国矣。”时其所爱女死，一恸而行。 德祐元年七月，至潭，潭兵调且尽，游骑已入湘阴、益阳诸县，仓卒召募不满三千人，命刘孝忠统诸军。 十月，兵攻西壁，孝忠辈奋战，芾亲冒矢石以督之。有中伤者，躬自抚劳，日以忠义勉其将士。死伤相藉，人犹饮血乘城殊死战。有来招降者，芾杀之以徇。 芾为人刚介，不畏强御，临事精敏，奸猾不能欺。且强力过人，自旦治事至暮无倦色，夜率至三鼓始休，五鼓复起视事。平生居官廉，家无