记叙类文本阅读教学策略研究2014年12月2日下午.ppt

语文实践包括：听说读写 阅读课的实践活动不仅包括各种各样的“读”，而且也同样包括各种“听”“说”“写”的实践活动。 根据“活动理论”，学习这种心理现象也与其它心理现象一样，是主、客体的一种相互作用活动，人通过学习活动认识和反映客观世界，获得关于客观世界的知识经验。 钱梦龙老师设置了两个悬念：一是教课之前故意对教学内容暂时“必威体育官网网址”，让学生带疑问进入课堂；二是出示赵州桥挂图，叫学生说明一下大拱与四个小拱的位置关系，以此来测试学生的说明能力。顷刻全班学生跃跃欲试，各抒己见，但讨论中谁也说不清楚。而教师不置可否，只按学生所说画图，无一像挂图所示。 * * 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。? ? 《故乡》中闰土语言的对比 最低标准：教师知道自己教什么 1.教师对所教内容有自觉的意识 2.所教的是“语文”的内容 3.教学内容相对集中 较低标准：教学内容正确 4.教学内容与听说读写的常态一致 5.教学内容与学术界认识一致 较高标准：教学内容的现实化 6.想教的内容与实际在教的内容一致 7.教的内容与学的内容一致 理想标准：语文课程目标的有效达成 8.教学内容与语文课程目标一致 9.教学内容切合学生的实际需要 研讨提纲 二、围绕学习目标设计活动 罗森塔尔 你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行。 1.设置听说读写活动情境 2.以写促读的“读写结合” 3.开发专题整合教材内容 《孔乙己》 北京咸亨酒店 1.设置听说读写活动情境 2.以写促读的“读写结合” 3.开发专题整合教材内容 结合文中第47段中的内容进行续写。 “人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”接下来，会是怎样的场面？请结合语言环境，发挥你的想象，在本句基础上续写。 1.设置听说读写活动情境 2.以写促读的“读写结合” 3.开发专题整合教材内容 《云南的歌会》《吆喝》专题教学 从《社戏》到《故乡》看鲁迅 研讨提纲 三、关注学习活动的全过程 故事分享 你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？ 那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。 怎么回来啦？ 那条河不是很浅吗？ 那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他 们的话吗？ 孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试 试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试， 就知道了。　 师：变化的细节还有吗？他分析得非常细致了！前面总说之乎者也，连小朋友跟他要茴香豆，他都说“多乎哉，不多也”，现在终于不说之乎者也了，他身上的那些读书人的东西一点点地在丢失。既然说到给小朋友分茴香豆了，我们再来看看分茴香豆的细节。 生32：我先读一下。“孔乙己着了慌，伸开五指 将碟子罩住……于是这一群孩子都在笑声里走散了。”首先，来看这一个罩字，孔乙己本来是挺善良的，给孩子们分豆吃，可是又罩住，说明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐来形容都不为过。 生33：他的整个动作就像一个孩子一样，孩子还想要，他就用五指将碟子罩住，不肯多给，有点抠门的样子。 生34：孔乙己思想比较幼稚，有点掩耳盗铃的感觉，他给每人一颗豆，想大方，可是又不能特别大方，他有点转不过弯。 生35：他还用古文的方式来说话，引得孩子们笑，连小孩子都有些瞧不起他。不仅说明他的社会地位低，也说明当时的社会很不公平。 师：好，我来作点总结。这个地方，孔乙己只有一碟茴香豆，他还分给小孩，说明他还是很善良的，可是每人分完一颗，他就说：“多乎哉，不多也”，又穷又酸。“穷”是因为他没多少钱，他也只有一碗茴香豆，分一点点可以了，“酸”是说他口中的那些迂腐之语。 评课：但某些生成的重要内容，老师未能及时抓住，对文本的深入探究产生了不太有利的影响。如在品读 “偷窃之辩”这一细节处，有一位学生读出了孔乙己的“迂腐”，老师未能采用以引导深入下去，而对 “幼稚”“掩耳盗铃”等回答，老师未能正确引导，导致后面的孩子一再强调孔乙己“幼稚”“思想上不成熟”。这是一种曲解，这影响了对孔乙己人物形象的准确解读。 反思：这点上，我真的是从老师们的评课当中收获太多了，知道自己在课堂的驾驭上还是很缺乏经验，很不自如。当上面所说的突发问题出现之后，我觉得自己有一段时间在听学生的发言的时候就有点反应迟钝，所以出现的大多只是重复学生的发言，而没有了深入的追问，这也是这 堂课最后使得孔乙己的形象有点淡的很重要的