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《初中思想品德课课堂教学问题化研究》结题报告 丰县孙楼中学 代安珍 内容摘要：本报告主要从研究的目的和意义、解决的主要问题、研究的理论依据、研究的价值、研究的方法和措施、研究过程、研究的主要成果、研究的反思等几个方面对《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题研究作了较为详细的论述。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这给我们明确指出了课程实施的方向和基本的教学方法。《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题正是基于这一理念而提出的。通过对该课题的研究，我们建立了以“创设情境——质疑提问——探究交流——归纳反思——应用巩固”为基本过程的初中思品课课堂教学“问题化”的教学模式，优化了课堂教学结构，提高了教学效率；激发了学生的热情，使其焕发出勃勃生机。学生学会了“自主、合作、探究”的学习方式，同时，老师的教育教学水平和教科研能力也得到较大提升。 关键词： 思想品德课 课堂教学 问题化 研究成果 一、课题研究的目的及意义 （一）、从新课程理念下的教学改革要求来看 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这给我们明确指出了课程实施的方向和基本的教学方法。这为提出初中思想品德课课堂教学“问题化” 策略的思考提供了广阔的视角。 随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化。“一切为了每一个学生的发展”已经成为广大教师的共识。根据新课标编写的《思想品德》新教材面向学生生活，具有开放性特点。对于教师而言，使用《思想品德》新教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。 首先，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。学源于思，思源于疑。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而受传统教学模式的影响，学生习惯于被动接受知识，问题意识淡薄，不利于学生创造性思维的培养。培养学生的问题意识是培养学生创造性的必然要求。另外，教材内容的活动化，意味着学生能否提出问题是教学过程顺利进行的关键。只有善于启发学生根据既定的情景提出问题，鼓励学生的怀疑意识，引导学生自己分析和解决问题，才能开发学生的潜能，激活学生的思维，提高学生的创新能力。 其次，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生敢于思考、善于思考的品质。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了科学的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路。而且比起那种主要以细节知识为学习内容的人来讲，他一定会更好地适应进步和变化。”只有培养学生独立思考、善于思考的能力，才有利于学生终身学习能力的培养和全面发展。新的《思想品德》教材注重学生自己的思维过程，而不仅仅满足于提供前人的思维成果。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维环境，努力保护好学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生创新的热情，激活学生创新的思维，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。要把教学过程当做学生独立探寻、主动获取知识的过程，培养学生学生学会学习、学会思考的方式方法。。 第三，初中思想品德课课堂教学问题化有利于全体学生的发展。关注学生价值的多样性、整体性与公平性，把学生看成各具特