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高等职业院校评估说课 一、什么是“说课” 说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准（大纲）、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做、为什么这样做。 二、教师说课的总要求 1.首先以教育部16号文件精神为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标； （1）站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用 （2）公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。 2. 根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排； 说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。 3.教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分； 在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。 4.此外，还应该对这门课的总的教学方法（包括学法）做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。 汇报人：张朋波 山东山推技工学校（学院） 三、举例：《会计信息化》课程教学大纲 1.性质：会计电算化专业的专业核心课 2.任务：培养学生掌握运用计算机和网络技术进行会计实务处理和财务管理的能力，同时注重培养学生的社会能力和方法能力。 学校办学定位 专业培养目标 课程目标 突出“服务”和“职业”两个特色，坚持以就业为导向、以服务为宗旨的办学方向，立足商业，面向社会，努力培养与社会需求无缝对接的复合型的高技能人才。 培养具有良好综合素质和诚实守信等会计职业道德，能熟练运用计算机和网络技术进行会计实务处理和财务管理的复合型高技能人才。 运用计算机和网络技术进行会计实务处理和财务管理的能力 根据会计核算与财务管理岗位群的工作过程进行典型工作任务分析。 3.岗位能力需求与课程设置 期末处理 初始建账 日常会计业务核算 企业设立 报表管理 税费计算与申报 财务分析、预算、资金管理与决策 3.岗位能力需求与课程设置 3.岗位能力需求与课程设置 新设企业会计工作组织与管理 会计基本技能 专业学习领域 会计从业基础 会计业务核算与报告 成本核算与控制 税费计算与申报 财务管理 会计信息化 会计岗位实训 会计综合实训 企业顶岗实习 基础学习领域 拓展学习领域 综合素质培养 专业学习领域 应用创新实训 实践教学：课程实训-----岗位实训-----综合实训----顶岗实习----创新实训 3.岗位能力需求与课程设置 前修课程：会计从业基础、会计业务核算与报告、计算机应用基础、数据库等课程， 后续课程：该课程实践教学环节包括会计信息化课程实训、会计信息化岗位实训，也是开展会计综合实训和企业顶岗实习的基础。 4.前修与后续课程 课程拥有一支综合职业素质高、技术服务能力强、“双师”素质教师比例高、“双师”结构合理的专兼结合的教学团队，该团队教师具有较强的基于会计电算化岗位工作过程的教学设计能力，现有专任教师6人，行业企业兼职教师6人。 该团队专任教师中“双师”素质教师比例达到100%，全部教师都具高级职称或硕士学位，该团队教师定期深入企业调研、挂职和兼职，为企业提供财务咨询、代理记账、会计信息化实施与维护等技术服务，全部教师都具有企业经历，有5人在企业挂职或兼职1年以上，为企业提供技术服务10余项，同时聘请6名行业企业兼职教师重点加强实践教学指导，专兼职教师比例达到1：1， “双师”结构基本合理。 四、师资 1.实验实训条件 校内、校外 2.教材 可以是十一五规划、21世纪规划，也可是工学结合校本教材 特别是实训教材要有 3. 多媒体课件 4.精品课程网站 五、教学资源 1. 任务驱动教学法 在实践教学环节，我们以一个企业真实的案例资料，要求学生实际完成一个月的会计工作，以具体工作任务，驱动学生积极主动地进行实践操作，在实践中产生知识需求，针对其需求引入相关理论知识，有效地调动了学生对理论知识学习的积极性，以及理论知识的灵活应用性。 六、教学方法 2．情景式教学法 进行实践教学的会计实训室，按企业会计部门形式布置，设有6个工作组，每个工作组有10个工作岗位，每个工作岗位位配备一台电脑，每个工作小组配备了两台票据打印机，一进实训室，就如置身于一个实际会计部门办公室。 课程实践所用的各类账证资料等耗材，全部按实际工作中形式配备，可以从市场购买的各类空白原始单证、会计账簿、会计报表等直接购入，会计软件使用的专用凭证、账簿套打纸从金蝶、用友等软件公司购入，对无法购买到的发票、销售结算单等各类空白原始单证，委托印刷厂参照实物的大小、版式、纸质、联数印制模拟替代品，另外，金融模拟实训室还可为我