教育教学知识与能力(下册)概念.docx

模块四学科知识与小学课程小学数学课程1分析小学数学课程目标的演变过程及特点。新中国成立前演变过程：自清末到1949年新中国成立前，教育管理部门曾9次正式颁布了11个小学数学课程目标，具有代表性的有两个：1904年1月请城府颁布了我国第一个小学数学课程——《奏定初等小学堂章程》与《奏定高等小学堂章程》，该课程标准是我国实施近代小学数学教育的标志。1923年我国受美国实用主义教育思潮的影响，公布了《小学算术课程纲要》，第一次提出了数学教学的“目的”，第一次明文规定了尊重儿童的天赋能力与主动精神。主要特点：第一，目标较单一。第二，学以致用。第三，具有鲜明的“以儿童为中心”的实用主义特征。新中国成立后演变过程：新中国成立后，我国正式颁布并实施了9个小学数学课程标准。具有特殊地位的分别是以下四个大纲：1952年的《小学算术教学大纲（草案）》，是第一个统一试行的小学算术教学大纲，不仅包括了知识、能力、品德教育三方面，而且比以前的目标更具体、更明确。1963年的《全日制小学算术教学大纲（草案）》，第一次提出了培养学生的空间观念，形成了小学数学课程目标的三大能力格局，及计算能力、逻辑能力和空间观念。但是没有思想教育的教学目标。1978年《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》，“小学算术”改为“小学数学”，精选传统算术内容，适当增加代数初步知识和几何初步知识，渗透了现代数学思想。其大纲教学目的包括的具体内容比较全面，再次指出小学数学教育应对学生进行思想品德教育，这在我国小学数学教育发展史上具有非常重要的意义。2001年的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，《标准》将课程目标分为两个层次——总体目标和学段目标。特色之一是不仅让学生获得必要的数学知识和技能，还关注启迪思维、解决问题、培养情感与态度等方面。另一特色是知识与技能目标中首次出现了过程性目标。主要特点：关于课程目标：突出基础知识和基本技能的学习，同时提出了培养和发展儿童逻辑思维的要求。关于基础知识目标：增进日常生活种数量的正确观念和常识，指导儿童具有正确和敏捷的计算技术。关于基本能力培养方面：培养儿童的计算能力、逻辑思维能力、空间观念、解决简单实际问题的能力。关于情感态度方面：对学生进行思想品德教育。2简述小学数学课程内容的沿革。新中国成立前的小学数学课程内容的单一性1904年颁布的《癸卯学制》规定了小学算术要学系的内容，包括证书、小数、分数的四则运算、度量衡、日常簿记以及珠算的加减乘除等。没有几何、代数初步知识、质数、因数等。新中国成立后的小学数学课程内容的丰富性随着教学改革的深入，教学内容也不断改革，具体反映在教材的6次改革中。第一次教材改革：1951年，人民教育出版社一方面修订旧教材，同时着手编订新教材。1952年颁布了《小学算术教学大纲（草案）》，从此开始了第一次教材改革。主要表现在1952年课本和1959年暂用本。第二次教材改革：1960年我国开始第二次教材改革，表现在：一是1960年初各地编写革新课本；二是编写1961和1963年课本。第三次教材改革：是在“文革”期间的1970年前后，以试验口算、笔算、珠算为核心。第四次教材改革：粉碎“四人帮”之后，当中央十分重视教材建设。本次教材改革成就：一是编写出新中国成立以来水平最高、使用时间最长的全国通用教材（简称1978年教材）；二是出现了各具特色的多种实验教材。第五次教材改革：1992年开始根据教育部颁发的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》编写小学数学教材，其最大特点是“一纲多本”。第六次教材改革：1999年6月13日发布的《中共中央、国务院关于升华教育改革全面推进素质教育的决定》，体现了“以人为本”的教育理念，数学教育也输赢了时代要求，2001年教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，通盘考虑了义务教育的数学课程内容，开始了多套小学数学实验教材的编写，其特色是“一标多本”。3《标准》的目标体系是什么？总体目标：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用能力；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然以及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面得到充分发展。学段目标：根据儿童是生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级）。内容目标：在各个学段中，《标准》明确提出了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个领域的内容标准。4《标准》的核心知识有哪些？如何理解这些知识？《标准》的四个学习领