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相关学科思想渗透于化学教学实践及探索摘 要： 在化学教学中渗透数学、物理、哲学等相关学科的思想，有利于开展化学教学。学生在相关学科思想的推动下学习化学知识，不但提高了化学学科素养，还体会了其他学科思想的内涵，培养了人文精神。 关键词： 化学教学 相关学科思想 渗透 化学被科学家誉为“中心科学”，处在其上游的学科有数学、物理学，位于其下游的学科有生物学和医学，化学在中游起着承上启下的作用[1]。化学学科综合性、实践性强，在教学中，化学教师除了要善于应用本学科的专业知识开展教学外，还必须具备丰富的相关学科知识，而且能够根据教学内容灵活穿插使用相关学科知识，使相关学科思想渗透于化学学科教学实践中。这样开展的教学活动形式独特，理解化学原理的思维方式、掌握化学知识的角度和解题技巧的探讨都突破固有的模式。不同的学科知识横向有迁移，学生学习兴趣高，对知识的理解和掌握效果明显，学科思维素养更容易建立，提高了化学课堂教学的有效性。 笔者在多年的教学实践中，针对不同的教学内容，渗透相关学科的学科思想开展风格各异的教学活动，现在做一整理，借此与各位同仁探讨交流。 一、数学思想渗透于化学教学中 数学位于自然科学之首，是学习科学知识的必备工具，在化学教学中，尤其是在习题的教学过程中，如果灵活应用数学知识，把学生的数学思维及时迁移到化学题目中来，用数学思想构建化学科解题的学科素养，在实际教学中，就能收到非常明显的教学效果。 如学生刚上高一，化学必修一模块就涉及“物质的量”，这是一个很抽象的概念，这对于刚入高中的学生来说很难弄懂，接下来是相关的计算，涉及几个基本的公式：n===，学生在应用公式的时候经常搞错，在该用乘法时用了除法，而该用除法时用了乘法。在教学中除了让学生正确理解公式中概念的内涵外，还启发学生联想小学的公式：总量=数量×单位量，引导学生把新公式对号入座：n就是数量，N、m、V就是总量，而N、M、V就是单位量，这样就把高中抽象公式向小学形象公式靠拢，降低了认知的台阶，学生易于接受。在这一章还涉及混合物计算，这是高中化学计算常见的类型，此类题主要渗透了数学的方程思想，其解题过程可分为两个阶段，第一阶段利用化学知识找出题目中各物质或量的关系，第二阶段列出方程计算得出结果。最后，在教学中又和学生共同总结出解题口诀“设出摩尔，列出方程组”，记忆和理解效果更佳。在混合物计算教学中难免涉及十字交叉法，十字交叉法是在化学中应用比较广泛的简化的计算方法，在解决某些二元混合体系所产生的具有线性平均意义的计算问题时，表现出了思路简单，运算简便等优点。学生对十字交叉法理解出现偏差，为什么交叉相减，再相比较，就能得到组分的比？这时可以设出两个未知数，但是只列出一个方程，通过数学推导，得出同样的结果，最后再指出十字交叉法就是简化方程的解法，也是加权平均值的简单解法。例如：在标准状况下，11.2LCO与CO的混合气体的质量为20.4g，求混合气体中CO与CO的体积之比为多少？解析：在标准状况下，11.2LCO与CO的混合气体的物质的量为0.5mol，混合气体的平均摩尔质量为20.4g/0.5mol=40.8g·mol 28 44 40.8 44-40.8=3.2 40.8-28=12.8 V（CO）/V（CO）=3.2/12.8=1/4，即混合气体中CO与CO的体积之比为1：4。解释十指交叉法时，我们可以设CO和CO的物质的量分别为xmol和ymol，根据质量守恒：28x+44y=40.8（x+y），整理得（40.8-28）x=（44-40.8）y，x：y=（44-40.8）：（40.8-28）=1：4，这样的推导解法跟十指交叉法是殊途同归的。通过推导，学生对十字交叉法会欣然接受并且能灵活运用。 又如选修四模块《化学反应原理》中有两个重要的知识点：盖斯定律和原电池，在教学时，指出应用盖斯定律解题就是做数学证明题，根据数学中的代数式相加减的原则，从已知的热化学方程式，通过代数运算处理，注意△H也同样进行运算，得出目标方程式，也就证明成功；原电池教学中涉及已知原电池总反应和一个电极反应式，求另外一个电极反应式，也是代数式相减的思想，减完之后再把方程式中带负号的物质移到化学方程式对侧，得出正确的电极反应式。如果题目中给了正极和负极的电极反应式，通过相加也就自然得到原电池的总反应。 再如选修五模块《有机化学》，同分异构体是一个重要的知识点，烃分子的一卤取代物的个数，关键是找出等效氢的个数，这是就需要借助数学上的中心对称、轴对称的知识，先确定对称中心，然后找出等效碳原子，确定等效氢，这样可以使等效氢原子数确定得更准确。如：丙烷的一氯代物有几种？如图所示：HHH，先找出对称轴，对称轴上的碳原子是一种，另外2个端点碳原子位置对