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略谈新课程下生活教育理论生活语文观摘要：在学习《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）和《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）的过程中，我感受最深的是生活教育理论的介入和语文与生活关系的密切。本文拟就此谈谈自己的一些体会与广大同仁交流探讨。 关键词：《纲要》；《标准》；生活教育理论；生活语文观 中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0020-01 1.解读生活教育理论 生活教育理论在我国的倡导者是教育实践家陶行知先生”生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。他的生活教育论包括三个观点，即：生活即教育、社会即学校、教学做合一。在行知先生之后，叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育大家都作出过”语文与生活”关系的一系列精辟论述。 在《纲要》中明确提出”加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”《语文课程标准》也指出”语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来”。由此可见，课程设置与实施贴近生活是课程改革的一项重要目标，打破语文与生活之间的”厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，已经成为语文课程标准提出的客观要求。 2.生活语文观的实践探索 审视《纲要》与《标准》，我校语文教研组全体成员都深有感触，经过多次教研会的集思广益，初步形成了一些关于生活语文观实践探索的思路，予以运作，并初见成效。 2.1阅读教学”生活化”。我们主张阅读教学生活化，是指阅读教学要面向初中生生活实际，寻求课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，同时又让学生进入作者的心灵。在2010年我校一次语文青年教师优质课评比中，指定的教学篇目是自读课本中的《这就是母亲》这篇小小说。我是这样设计的：先让学生介绍自己的母亲，后用简短的话讲述母亲最让自己感动的一个事；再结合学生的阅读实际，让他们齐声诵读《繁星》《春水》中赞誉母亲的小诗和刘再复的《慈母颂》节选。执教的这堂课取得了出乎意料的效果，介绍自己母亲时，同学们畅所欲言；诵读小诗时，大家激情迸发。题目”这就是母亲”的个中意蕴已尽在不言中了。这堂课得到优质课评委组的高度肯定，最终获得了一等奖。我在总结这一堂课的经验时，认识到，成功的取得是因为真正把握住了教材内容与学生生活的最佳结合点，让学生从不熟悉的母亲到熟知的母亲，最终上升到理念上的母亲，使得作品融入学生的情思，学生走进了作者的心灵。 2.2作文训练的生活化。作文训练的生活化，是指所用的训练材料，应尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系；训练的模式应贴近学生的个体需要。在新世纪初年，魂系数十年的足球梦圆了，在全国上下引发了一股足球热潮，这也波及了我校。好几个班自发组建足球队，许多同学的足球就放在课桌底下，下课踢，放学后踢，节假日踢。有些班主任出于安全和确保学习时间的考虑，予以坚决取缔。对此，同学们很有意见。我校初二年级的一位语文老师，敏锐地捕捉到这一信息，在进行演讲稿写作训练时，命题为”我心中的中国足球”。后来发现，一些平时最不喜欢作文的同学，也表现出极大的热情。在班内演讲会上，同学们各抒己见，谈足球与国家、足球与人生、足球与学习，意见有分歧时，还展开激烈的辩论。班主任们看了作文，听了演讲，都大为折服，转而支持足球运动在校园内的健康开展。这个例子很好的说明了让学生感到语文是一种生活需要是多么重要的一项工作。 2.3课外阅读指导生活化。《语文课程标准》中也明确指出：”培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 基于上述要求，我校语文教研组在课外阅读指导上采取了一些措施：首先是调动学生阅读的兴趣。有的人认为，现在的学生爱读书的太少。而事实上呢，往往是你让读的他不爱读，不让他读的他偷着读。经常有老师将同学们偷看的书没收，翻翻看，有武侠小说、卡通书、科幻小说、电脑游戏、网络文学、新校园文学等等。对此，我们没有简单地完全予以禁止，只要内容健康的都可以纳入课外阅读的范围，并注意引导学生对这些作品进行品评，通过比较分析，辨证的看待这些时代的产物。譬如说，有同学爱读武侠小说，我就积极向他推荐，让他课余有计划地去浏览金庸的著作，告诉他”飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”这十四部部部精彩，令人百看不厌，再引导他去精读《西游记》《水浒传》，通过比较评价，体会中国古典小说的博大精深。这样贴近了学生的阅读需求，就很容易激发他们的阅读兴趣。 其次，积极创设阅读环境，广泛征集阅读材料。在课堂中，积极向课外阅读延伸，学一篇课文，则提供与之有关的几篇文章，