科学课及特点及教学策略.ppt

科学课的特点与教学策略 浙江省教研室 喻伯军 邮箱Yubojun1@163.net 博客http:∥∕userlog∕8802∕index.shtm1 调查 今天与会人数约（150）人 其中专职教师（36）人 8节科学或常识以上的（10）人 兼职教师（100）人，其中语数包班（3）人 兼职教师的重任 教学任务多，不要忽视科学课 科学教育对学生的成长至关重要 兼职教师中的优秀者：陈玲、麻显春 兼职教师的优势和劣势 学科相同，教学方法、组织手段相同 许多教师的本身素质很好，能教好语文数学，也能教好科学 国外许多教师都是包班的 包班教师可以综合教学内容，灵活调整教学时间。如设置半天的科学活动日 兼职教师 欠缺的是对本学科的了解，欠缺的是对科学本体性知识的缺乏 普遍的反映：科学课不好上 就像自然课改革的时候那样 有人不适应 有人很适应 举几个例子 《我看到了什么》 《蜗牛》 《观察鱼》 《我看到了什么》 老师带着孩子去看树木，记下了满满一张纸 回到教室让学生朗读这节课的小诗 蜗牛 一节课里把两节课的内容全部上完 老师说：活动不是越多越好吗？ 观察鱼 一条鱼的观察 两条鱼的行为观察 想象能够替代事实吗？ 人们往往把自己的思想感情投射到动物、植物身上 蜗牛喜欢吃信封？ 花儿每天浇3次水？ 这是一件并不容易的事情 把我们自己变成一个科学老师 这不是手上换一本书就可以完成的 我们的老师没有理课的背景 缺乏对学科本体性的认识 上好科学课的三个建议 提高自己的科学素养 研读教材 模仿着上好几节课 我的建议一——提高自己 从提高自己的科学素养入手 阅读科学史的书籍，科学哲学的书籍《大学科学读本》《科学技术史概论》《科学究竟是什么》《科学探索着丛书》等，还可以上科教第一线论坛学习。地址：/ 要博学多识，补补初、高中的科学知识 把教材上的实验先做一遍 科学课脱胎于自然课 自然课有很多值得继承的地方，如注重科学知识的传授、注重实验探索、注重培养学生的兴趣等 社会的发展，自然课也应该发展 发展成为科学课 《科学》----一门新的课程 提出了新的要求 有了新的特点 科学课的要求和特点在哪里？ 跟自然课的区别在于 科学课明确地提出了科学素养的要求 很重要的特点： 要体现科学的本质 要体现科学是一种文化现象的特点 科学的特点在于对科学的本质理解上 一、实证的 可证实的、可证伪的 可重复、可检验 二、符合逻辑的 可推理的 三、有局限性的 可发展的 科学作为一种文化现象的特质 着重反映在科学家的身上，如： 求实的精神 理性精神 民主意识 探索精神 小学科学课如何体现科学的特点 实证意识：讲求证据、实事求是 逻辑思维：符合逻辑的思考 质疑精神：能够提出独特的观点 从经典的自然课说起《热胀冷缩》 把装满红墨水的玻璃瓶浸入热水中，水柱上升-----说明水受热体积膨胀了 再把玻璃瓶浸入冷水中，水柱下降----说明水受冷体积缩小了 因此，水有热胀冷缩的性质 空气、金属液有热胀冷缩的性质 物体都有热胀冷缩的性质 经典的自然、常识课怎样发展为科学课？ 请看教科版科学教材的表述： 水有热胀冷缩的性质，空气有热胀冷缩的性质，铜球有热胀冷缩的性质……许多物体都有热胀冷缩的性质。 区别在哪里？ 区别反映的是什么问题？ 对科学、对科学教育的认识问题！ 孩子已有的知识经验不能代替科学的结论 对孩子的研究来说：水有热胀冷缩的性质、空气有热胀冷缩的性质、铜球有热胀冷缩的性质。不能直接得出物体都有热胀冷缩的性质这一结论！ 因为科学的结论必须经过反复的检验！ “物体都有热胀冷缩的性质”可以作为知识传授给学生 这就是自然课与科学课之间的差别 怎样从科学意义上得出水有热胀冷缩的性质？ 一次试验是不够的 科学不是偶然的结果 科学结论必须经得起反复检验 因此，起码要重复三次试验 一次的结果与三次的结果有什么区别？ 科学家的研究 用硬币研究概率 为什么飞碟得不到科学界的认可？ 因为它经不起检验！ 拿不出有力的证据！ 为什么常温核试验得不到承认？ 因为没有第二个科学家做成功实验！ 让孩子在科学学习中逐步领会科学的本质 学生是否尊重客观事实 学生是否从事实、证据出发去求得结果 科学知识的获得、科学过程和技能是否符合科学性 学生是否具有质疑的精神、求真的态度 学生是否在科学探究上有所收获，思维是否获得发展 第五公设的启示 过直线外一点只能作一条直线与他平行 两条平行线永远不会相交 有几个人不相信 最后创立了非欧几何学 黎曼几何学 世界上真的有两片相同的叶吗 书本上的内容，直接告诉学生。 但是学生不相信这样的结论。