穿插在语文教学活动中及语言训练——《碗 勺 筷》教学案例.doc

穿插在语文教学活动中的语言训练——《碗?勺?筷》教学案例 我们班级现有学生15人，男生6人，女生9人。其中4名是自闭症孩子，1名脑瘫儿，1名唐氏综合症孩子和1名***孩子。经过韦氏量表的测试他们的智商大多数都在50以下，属于中重度智力落后。十五个孩子各有各的不同，无论是学习能力，还是语言表达能力他们之间都存在着较大的差异。尤其是语言表达能力，有的孩子能说较完整的句子，但是口齿不清楚，无法读准平翘舌音；有的孩子只能说简单的字、词，要求将句子讲完整对他来说有一定的难度；还有一些孩子根本不开口说话。因此加强对学生进行语言训练也就成了教学上至关重要的一个环节。 虽然我们班级的这群孩子已经是一年级的小学生了，但是他们各方面的能力最多也就是正常幼儿园中班孩子的水平，有些甚至还不如。经过一段时间的探索、尝试，发现对于这些中重度智力落后儿童来说选择他们生活中常见的、能遇到的事物作为教学内容相对来说他们更容易接受。因此，在教材的选择上我所用的是由卢湾辅读学校编写的《实用语文》第一、二册，我将这两册教材的内容进行了一个整合，将相关内容定为一个主题，尝试以主题的形式开展教学，帮助学生有系统的学习相关的内容。在教学时，通常采用游戏激趣、实物感知、图文配对、生活体验等方法激发学生的学习兴趣，帮助他们学习语文知识，并在各个环节中适当的增加一些语言训练的内容，让每一位学生都有说的机会。 二、活动设计 碗、勺、筷子是我们每天都会接触、使用的用餐工具，对我们的学生来说这三样东西并不陌生。因此在教学主题单元《好好吃》中的《碗勺 筷》一课时，除了对学生进行相应的语文知识讲授之外，还将“谁用什么干什么”作为语言训练中的一个重要句式，帮助学生学习用规范的句子把话说完整。本堂课在对学生进行语言训练的部分采用了游戏激趣、生活体验、实物感知的方法，将训练内容穿插在每一个环节中，并根据班级里每一位学生的实际能力展开语言训练。 三、活动实践及效果 1、游戏激趣，大声说。 教学开始的引入部分，通过让学生从百宝箱中摸一摸，激发学生的学习兴趣，然后用所学过的句式面向全班同学说说自己所摸到的东西，鼓励他们要大声说。 师：今天老师带来了一个百宝盒，里面装了几样我们小朋友都很熟悉的东西，你们想知道是什么吗？谁愿意上来摸一摸，把你摸到的东西告诉大家？ 生：个别学生上台摸一摸。 师：你摸到的是什么？给大家看看，大声的告诉大家，这是什么？ 生1：这是碗。 生2：这是筷子。 生3：这是调羹。 出示百宝箱，告诉学生里面装了他们很熟悉的东西，这已经将我们学生的学习兴趣调动起来了，他们都希望知道百宝箱中所装的是什么。当他们摸到的是平时一直都使用的餐具后，进一步激发了他们的生活体验，都能较好的根据要求用相应的句式大声回答。 2、生活体验，人人说。 美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”英国哲学家罗素也认为：“教育要使儿童过美好生活！”专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系。当语文教学能够与生活实际联系起来，那么对于学生来说想要掌握这项知识、本领就相应的会降低很多难度。 本堂课在对学生进行新授教学时，既要保证能将这一课中的语文知识点讲解给学生听，让他们能听明白，又要将句式“谁用什么干什么”这一语言训练贯彻始终，我采用了以下的三种方法，让学生在掌握语文知识点的同时，又能人人开口用固定的句式说说自己的生活体验。 （1）图文观察说 【出示带图生字卡片】 师：大家看，这是什么？ 生：这是碗。 师：这就是“碗”字。 生：齐读——开火车 师：谁能替“碗”这个字找找好朋友？【媒体出示图片进行提示】 生1：饭碗。 生2：汤碗。 生3：大碗、小碗。 生4：菜碗。 …… 师：你能说说碗有什么用处吗？ 生1：我们用碗盛饭。 生2：我们用碗盛菜。 生3：我们用碗盛汤。 利用教学时的媒体、图片结合学生的生活体验，用相应的句式练习说话。在这一环节中，既达到了语文知识点认识生字“碗”，并能组词的学习目标，又利用前面帮助学生组词时留下的图片，结合学生的生活体验开展了“我们用碗干什么”的句式训练。这样不仅充分利用了教学资源，还为学生进行语言训练降低了难度。 （2）承上启下说 说到语言训练，多数的训练方法时在学习某些知识点时遇到了，然后进行集中的语言训练。在这堂课中，除了有集中的语言训练之外，我还将语言训练设计在承上启下的过渡语中。 师：平时我们用碗盛饭、盛菜、盛汤。那么，我们用什么来喝汤呢？ 生：调羹。 师：对，请你把话说完整“我们用什么干什么。” 生：我们用调羹喝汤。 师：调羹也叫做“勺”，下面我们就来认识一下这个字。 …… 课堂教学过渡语除了能起到承上启下的作用之外，还可以帮助学生巩固刚才所学知识，对不足的、不清楚的地方重温一遍，同时提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高学