体态语言在边疆民族音乐教学的魅力论文：体态语言在边疆民族音乐教学中的魅力.docVIP

体态语言在边疆民族音乐教学的魅力论文：体态语言在边疆民族音乐教学中的魅力 在生活中有一样东西，它可以让兴奋的心平静；让颓废的人振作；让忧伤的人得到抚慰；让孤独的人感到温暖；让独行的人有伴；让欲语无听者得到渲泄；让失眠者进入梦乡；让嗜睡适时醒来。这个万能魔杖一样的东西就是音乐。在教育教学工作中寻求立足，谋求生存，已经是每位教育教学工作者们的燃眉之急，只有不断地去探索、去研究并进行创新，教育教学才会有发展有进步。经过十几年边疆少数名族音乐教育教学工作中对如何巧妙地运用好体态语言，使它充分发挥魅力的苦苦探索，我终有所得，以下简述心得以求同行们的指教，使我在音乐教育教学中的大潮不至于落伍。 1．体态语言是个名族的共同语言 13年前，刚踏上讲台，就有老师们这样的评课“上课态度不严肃，主要是走动多，比手划脚的地方多。”我力争辩解，然而他们却认为是“手舞足蹈”，于是背着“手舞足蹈”的包袱开始了教育教学生涯。十几年的苦苦探索后，我坚信了体态语言在边疆民族音乐教育教学工作中的魅力。首先，它是各民族的共同语言，不论是什么民族，虽然语言不同，但点头是，摇头不，嬉笑怒骂等体态表情是相同的，所以体态语言内涵丰富。它包含了教师的情感、姿态、神态、头势、手势，师生间距离的变化等等。教学中恰当运用体态语言既不 课堂上教师面对的是一个个会察言观色的活生生的学生，与其他们是听课，还不如说是听课和看课。特别是在小学阶段，学生的年龄特征、社会阅历、原有的知识水平及民族语言决定了他们分析理解的能力，教学时仅仅靠照本宣科是难于让学生接受和理解的，尤其是现行新大纲对学生提出了新的要求，增加了歌曲的各种表现方法，教学时如果教师不利用一些有声语言以外的体态语言给予辅助，又怎能按大纲要求顺利地完成任务呢？我作为一名小学音乐教师面对天真活泼的孩子，面对新时期新大纲的要求，仅仅做一名名符其实的“教书匠”是远远不够的，而是必须做一名符合新世纪对教师要求的“专家型”的教师。既有广薄的学识，又有天才的表演能力（即巧妙运用体态语的能力）。 2．体态语言魅力的展示 2．1用体态语言能激起学习愿望。每位教师都希望自己所教的学生精神焕发、学风盎然、气氛活跃、学习愿望强烈等。如何才能达成这个愿望呢？作为教师首先应当有良好的姿态：衣着整洁、体型潇洒、精神饱满，其次是面带微笑、神情平和，当她一出现在讲台，她的这种形象就能感染学生，使学生神情为之一震，情不自禁地提起精神，油然而生一种“我一定要或一定能上好 2．2用体态语言能启发思维、激起顿悟。教师教学的过程中，往往会遇到这样那样的事件，如：学生不懂、那与理解或是难以回答的问题，上课注意力不集中，玩小东西讲小话等。此时，如果停下教学去解决势必会影响教学进程，影响教学计划、延误教学任务。因而最好的解决方法是恰当地、合理地运用体态语言。对于歌表演、难以理解的歌曲可以获得意外的收获。如：童话剧歌表演歌曲《大鹿》一首歌曲中，教师用三只手指做手势，学生看到手势（不管是什么名族的）就能知道是做“大鹿”的样子 2．3用体态语言能激励信心、维护自尊。人们常说“眼睛是心灵的窗口。”这句话用在教师身上是最为恰当不过了。身为一名小学音乐教师在教育教学工作中，眼神应当保持和蔼、友善、明朗，这样才能给学生一种春如风拂面的感受，消除学生畏惧感，缩短师生距离、拉近师生的感情。在课堂中，有些学生对自己缺乏信心，老师提出问题想回答又怕错。遇到这种情形时老师就应当打开心灵之窗，用激励的目光注视他，并示意他勇敢地