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政治教学中如何培养学生知识迁移能力 　　摘 要：在高中政治教学中培养学生的知识迁移能力，既是《考试大纲》的要求，也是素质教育的题中之意。提高学生广泛迁移知识的能力，不仅能让学生更好地理解新知识，认识事物的本质和规律，完善知识结构，提高学习效率，提升学生素质，而且能让学生做到理论联系实际，学以致用，促进自身发展。 　　关键词：知识迁移能力；基础；手段；途径；保证 　　在教育心理学中，所谓“迁移”是指一种学习对另一种学习的影响。现代迁移理论认为：一切有意义的学习都是在原有的认知结构基础上产生的，学习过程中自始至终都贯穿着迁移，按其效果可以分为正迁移和负迁移两种类型，我们所讲的迁移一般指正迁移。知识迁移能力是将所学知识运用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力，旧知识和新情境的链接能力，对新问题的认知和解决能力等层次。 　　提高学生知识的广泛迁移能力，能够有效解决政治教学中存在的学生学习时兴趣不高、死记硬背，应用时不知所云、胡编乱造的问题，提高学习效率，达到学以致用。为此，教师应在教学中做好以下几点。 　　一、建构知识结构图，是培养学生知识迁移能力的基础和前提 　　建构清晰、概括、完整的知识网络结构图，这是培养学生知识迁移能力的前提。迁移是知识点之间的灵活转换和应用，学生在新问题面前之所以一筹莫展、胡编乱造，重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，缺乏知识转换的平台。现代认知心理学主张，认知结构是实现新旧知识相互作用的有机平台，通过广域性认知结构（知识网络）的构建，在新旧知识和所学知识与新问题间建立起沟通的桥梁，使新知由此同化、纳入到原有的认知结构中，从而不仅活化基础知识，完整地记住基础知识，而且能顺利实现知识的迁移。这就要求教师在教学中一定要重视课堂小结、单元小结、学科总结，引导学生在全面、准确、深刻理解基础知识的基础上，利用列表比较、编写提纲、绘制知识树等方法，把所学知识加以系统整理，将知识连接成线，进而结网，及时建构起清晰、概括、完整的知识网络结构图，为学生能快速检索进而顺利实现知识迁移搭建有机平台。 　　二、成功运用比较法，是培养学生知识迁移能力的重要手段 　　比较研究法，是指对两个人或两个人以上的事物或对象加以对比，以找出它们之间的相似性与差异性的一种分析方法。比较法在教学中的广泛运用，可以不同的方式实现知识的有效迁移，促进学生对知识体系的全面认识，加强对知识的透彻理解和记忆，是培养学生知识迁移能力的重要手段。这就要求我们在教学中做到以下几点。 　　1.引导学生进行单项比较和综合比较。单项比较是按事物的一种属性所作的比较；综合比较是按事物的多种属性进行的比较。单项比较是综合比较的基础，但只有综合比较才能真正把握事物的本质。例如，在学习商品时，可对物品、劳动产品、商品进行单项对比，使学生认识到商品的自然属性和社会属性，然后在此基础上进行综合比较，搞清楚商品的含义。 　　2.引导学生进行横向比较和纵向比较。横向比较是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。纵向比较即时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的变化发展过程，揭示事物的发展规律。比如，在教学中，可对政府的职能（政治、经济、文化、社会等职能）进行横向比较，实现知识的横向迁移；对货币的产生过程（物物交换—以一般等价物为媒介的交换—以货币为媒介的交换）进行纵向比较，通过知识的纵向迁移，认清货币的本质。 　　3.引导学生进行求同比较或求异比较。求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律。求异比较是比较两个不同事物的不同属性，以发现事物发生发展的特殊性。例如，在教学中，可对储蓄、债券、股票、商业保险一类知识，通过既求同又求异的比较，搞清它们的个性和共性，并在实现知识正迁移的同时克服负迁移。 　　4.引导学生进行宏观比较和微观比较。在教学中，教师可引导学生对经济生活、文化生活、政治生活、哲学与生活的异同点或基本规律进行比较，从宏观上把握它们的特征和本质；对基本概念、基本原理可从微观上进行比较，认识它们的特殊性，培养学生的知识迁移能力。 　　三、“创设问题情境—分析、归纳、综合信息—链接知识结构图—新旧对比—解决问题”是知识迁移的主要途径，也是培养学生知识迁移能力的关键 　　“问题情境”是指在一定条件下，教师依据学习内容向学生提出需要解决的问题，让学生利用已有知识和能力处理该问题的情境。它们通常是教师选自教材外的国内外经济、科技、文化发展等丰富的社会素材，而学生则常因没有掌握知识迁移的正常通道而无所适从，无法快速将新问题与已有知识准确的连接起来，实现知识的快速迁移，有效解决问题。因此，面对问题情境，正确分析、归纳、综合新问题中的有效信息，快速检索比对已生成的知识结构图，准确找到新问题与旧知识的连接点，新旧