浅谈早期阅读与识字教学.doc

浅谈早期阅读与识字教学 ——幼儿园早期阅读实践与探索 扬州仪征胥浦中心幼儿园 蒋天凤 早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，是提高孩子语言表达能力的重要途径，是孩子智慧发展的钥匙。幼儿期是发展语言能力的最佳时期，以提高口头表达能力为主要目标，因而适当地识字有利于幼儿口头表达能力的发展。那么，如何正确处理早期阅读与识字教学的关系呢？ 一、早期阅读不等于识字教学 阅读以文字为基础，因此一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始对婴幼儿进行识字教育。单纯对儿童进行识字教育，非但不能提升儿童阅读能力，反而会扼杀儿童的阅读兴趣和热情。原因： 其一、单纯的读写教学片面强调成人通过预定的程序有系统地将各种基本的读写知识和技巧逐步渐进的教给儿童，并让儿童重复练习这些技巧。 其二、识字教育所运用的材料大多是单个的汉字，或一些形近字、形似字累积而成的顺口溜。这种语言材料脱离了儿童的生活经验，容易被孩子看作不真实的、和自己生活不相关的语言，很难激发孩子的学习兴趣。 其三、很多识字教学在实际的教学中视单字为学习读写的主要单位，直接教读写技巧，这种技巧取向的教学法错置了幼儿语言学习的焦点，而忽视了意义的沟通。这使得语言教育成为教认字、写字或进行机械式的人工化、编序化的读写技巧训练。 其四、很多识字教学的课程由于教学目标本身的限制，使得识字教学很难和幼儿园各大领域的活动相互融合，其整合性、开放性、兼容性较差。 从最终效果上讲，很多识字教学追求的是识字量的大小。而汉字作为交流的工具，作为阅读工具的作用孩子们通过识字教学却远远没有体验到。 二、多种途径早期阅读与识字教学 （一）、阅读环境中识字 儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的，环境是幼儿学习发展的重要基础，是激发调动幼儿记忆的必要条件。在实验中，我们充分利用环境，在活动室的各个区角贴上相关的字卡，使孩子耳濡目染。如：幼儿每天入园都能看到门和窗，在上面分别贴有“门”字、“窗”字；洗手间有：“谁的小手最干净”，并附儿歌《小水管哭了》、《洗手》（用大纸写出汉字）；“请喝水”字卡贴在饮水机上，幼儿每次喝水对“喝水”二字就加深一次印象；保健角有“请按时吃药”，提醒孩子生病别忘吃药；午睡时“嘘！安静！”“请保持安静”又进入幼儿眼帘；各个活动区分别贴上“阅读区”、“小图书也会疼”、“故事板”；玩具柜上的物件也有相应的字卡：“小汽车”、“鱼缸”、“玩沙工具”、“小毛狗”、“油画棒”……。幼儿长期生活在这样的环境中，对反复出现的字，重复记忆，认字和认物同时进行强化刺激，并与环境相互作用，轻松地认字、读字。 （二）、生活游戏中识字 生活中有趣的事，孩子都当作游戏。吃饭、睡觉、洗澡、喂鸡、种菜、洗衣、听音乐、讲故事、看火车、玩泥沙……无一例外。在实践中，我们总结出数十种生活游戏认字法，非常有效，极大地激发了幼儿学认字的兴趣。如：吃糖果认字：奶糖、冰糖、白糖、庶糖、葡萄糖……；做表情认字：哭、笑、生气、高兴、伤心、失望……；指身体认字游戏：头、脚、手、眼、鼻、舌、嘴、眉毛、耳……；逛公园认字：花、草、树、木、建筑物……；教小动物认字：小猫、狗、小羊、猪、鸡、鸭、鱼、鹅……；看地图“旅游” 认字：国家、省份地名称、海洋名称、风景名胜……；捉迷藏认字：与“字宝宝”捉迷藏，找出来并读一读；小动物找家认读字：各种形状，各种颜色，高矮不同的家；开“商店” 认读字：每样物品上贴上汉字，物字对应。……再如：《小动物的运动方式》的活动，让幼儿带上小狗、小鱼、蛇、小鸟、袋鼠的头饰，出饰字卡“跑”、“游”、“爬”、“飞”、“跳”教幼儿认读，并组织游戏。听着音乐，教师举“飞”，“小鸟”便飞过来；举“爬”，“小蛇”就爬过来……。《小孩、小孩真爱玩》：幼儿按教师出示的字卡跑过去摸一摸相同的汉字再跑回来；《找朋友》：字与物、字与字相对应；《我们都是小木人》：念完儿歌，按教师出示的字卡，独自或与别人组合做出相应的造型……这样的游戏认读活动有口语，也有书面语言的参与，因此不仅都能把游戏带进去，而且反过来使生活游戏更生动，更有浓郁的智力兴趣。可以说生活中处处都能做认字游戏，像说话参与任何游戏活动一般，通过这样的游戏既培养了幼儿的学习兴趣，幼儿的情感态度又得到良好的发展。 （三）、阅读游戏中识字 三至六岁时期是幼儿最爱听故事的时期，精美的画册、图书是幼儿喜爱的。有趣的故事内容吸引着孩子，琅琅上口的语言韵律美，给予孩子音乐的“享受”，有嘴的运动也有触觉动感的享受，再配上有音乐的录音朗读磁带，孩子更爱“听”和“读”了。 这一时期的孩子已有一定的知识经验和理解力，好奇心极浓，让他们听读，跟读，并达到自己能读故事，正符合他们的心理特点，理解水平和探知欲望，所以阅读游戏认读文字是极受幼儿欢迎的认字教学法。 在游戏中