浅谈数学课堂中怎样有效进行小组合作学习.doc

浅谈数学课堂中怎样有效进行小组合作学习 姓名：钟俊云 单位：瑞金市沙洲坝七堡小学 【摘要】：为更好地适应新课程教学改革的要求，教师应打破传统的注入式教学模式，变教师教、学生学的传统课堂为小组合作学习的新式课堂。小组合作学习是被当前所倡导的一种教学及学习方式，作为《新课程标准》的一种新型的教学理念更是老师关注的一个焦点。本文从小学数学教学中小组合作学习存在的问题及怎样真正发挥出小组合作学习的效能，怎样创造出充满生命活力的课堂教学进行阐述小组合作交流。 【关键词】：新课程　小组合作学习 新式课堂 《新课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。 在数学课堂教学中，“小组合作学习”的有些现象值得我们深思。 一、小组合作学习中师生关系、生生关系调控不好。 实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。如合作学习小组之间组员的搭配合理引起内讧（有的组全部都是学习较吃力的学生），人员的分工不合理（有的一人在组上大包大揽，让其他人没有事干），人数不合理（有的两三人，有的五六人）;教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工，甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。 二、课堂上，安排小组合作学习的内容安排不够合理。 课堂上我们可以看见有些教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，不管这一部分内容有没有必要设计合作学习这一环节，最终导致个别学生的“休闲场”。小组合作学习时，有个别学生，趁机谈天说地或玩其他的学具、玩具。或者少数优生的“表演场”。课堂上，只见少数优生非常活跃：小组合作实践时，他在指挥操作；合作讨论学习时，他在发表见解；全班交流时，他在汇报。课堂成了他们的表演场，而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。 三、用合作学习取代学生的独立学习。 平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，大部分学生只是观光者、旁听者。导致这部分学生的学习积极性会跟着降低。最终他们两头误：合作学习的能力没有得到提高，独立学习的自觉性渐渐消失。 四、合作学习流趋于形式，合作学习这一环节有时是走过场。 实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到相关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的学生几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之……当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。所以我们经常看到安安静静的“无堂言”。小组合作学习时，由于布置的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何说起，教师只好草草收场，不了了之。 剖析以上诸多现象出现的原因主要是：教师更新理念不到位，指导合作不得力；把握小组合作契机不恰当；调动学生参与合作的程度不充分，面不广泛；留给小组合作学习的时间不充分。 那么在小学的数学教学中，如何克服小组合作学习的种种不良现象，又怎样真正发挥出