10神奇蒙台梭利数学促进幼儿思维发展 中国蒙台.pdfVIP

中国蒙台梭利2011 年第12期38-42 页 - Montessori in China 12 (2011) 38-42 38 Available online at 国蒙台梭利 Montessori in China 12 (20 11) 38-42 ISSN 1715-4723 神奇蒙台梭利数学 促进幼儿思维发展 严蔚青* 国石油天然气管道局第二幼儿园 摘 要 幼儿数学启蒙教育是幼儿认识环境、了解环境、适应环境的工具之一，幼儿通过数 学活动，学习简单的数学逻辑推理，为进一步发展复杂的、抽象的逻辑推理能力做准备。本 文就蒙台梭利数学教育如何促进幼儿思维发展等问题进行了探讨。 20 11 CMS 版权所属 国蒙台梭利协会 关键词 蒙台梭利教育 数学 思维 数”在衣、食、住、行等日常生活 都是不可或缺的。有人把数学对于人类的意义， 比做生活 不可缺少的盐，离开了数学，人们的生活将寸步难行，所以世界各国都把数学教 育列为国家基础教育的重要课程。 数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征的。幼儿的主要思维方式是具体形象思 维。就数学的两个特征而言，数学是很不适合幼儿思维特征的一门科学，但是数学内在逻辑 性对发展幼儿的数理逻辑能力具有特殊的价值，而这种特殊价值又能促进幼儿逻辑思维的发 展。所以说，数学与幼儿思维特征是一对矛盾的统一体，两者相互排斥，又相互作用。 一、蒙台梭利数学教具 由于数学知识抽象性及幼儿思维特征决定了幼儿学习数学首先依靠操作具体事物。如果 只靠教师 言传授或直观演示，幼儿不能真正理解数学中的相互关系。只有通过自己的操作 活动，并达到内化，幼儿才能真正理解并建构数学概念及关系。让孩子 学会”不是唯一的 目的，而是在此过程 开启孩子的心智，借助教具的操作，触类旁通，真正成为一个懂得思 考的孩子。 布鲁纳关于儿童智力发展三阶段的理论，更说明这个问题。第一阶段：行为把握；第二 阶段：图象把握；第三阶段：符号把握。行为把握就是儿童通过操作物体来获取知识，即使 对大孩子来说，完成一道不熟悉的题目时，也需要从行为把握开始。 总之，幼儿学数学是一个 做”的过程，一个操作活动的过程，一个通过操作活动来获 得经验和体会的过程。 蒙台梭利教育历经百年不衰，数学教育是其经典，有大量的蒙台梭利数学教具呈现给孩 子。教师通过蒙台梭利教具让孩子理解数的概念，通过科学的教学方式帮助孩子培养敏锐的 *通讯作者：严蔚青，montessori-china@ 2011 The Chinese Montessori Society. All rights reserved. 版权所属 国蒙台梭利协会 国蒙台梭利2011 年第12 期38-42 页 - Montessori in China 12 (2011) 38-42 39 观察力、逻辑思考能力、抽象思考能力、想象力、判断力、分析能力，为孩子入学后的数学 学习打下坚实的基础，甚至通过教具可以让孩子触及到平面几何图形、立体几何图形的构成、 代数二项式、三项式等这些传统教学 深不可测的数学知识。这些把深奥的东西简单化、图 形化、实物化，由难变易，由繁变简，真正提高孩子的兴趣，帮助孩子度过数学领域难关。 蒙台梭利数学教育具有以下特性： 1.借助实物化教具，把看似高深的数概念简单化 蒙台梭利创造了一套数学教育的好方法，她把抽象的数学概念的学习 实物化”，即给 幼儿提供一套具体形象的实物教具，这些物化的教具为儿童提供了表象思维所需的具体形 象，能很好的帮助幼儿学习数学。 例如，金色珠是蒙台梭利数学高级班的一个教具，是用一个粒珠表示 1”，而将十个 粒珠串在一起的一根串珠表示 10”，用十根串珠平铺成一个正方形的片珠表示 100”， 用十块串珠垒成立方体块珠表示 1000”，非常形象地表示出数字之间的关系。给幼儿一个 数如 2352”，要他拿出相应的金色珠，他就会拿出 2 个块珠，3 个片珠，5 个串珠，2 个 粒珠。在类似玩玩具的操作 感知数位、数量之间的关系，对一个五六岁的幼儿来说是一件 愉快而轻松的事情。 因为有实物化的教具，再加上生活中的互相配合，很多抽象的数学知 识如乘法、除法、等分等看起来比较高深的