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玛格丽特·马勒:个体的心理诞生 发展心理学家 心理的诞生与生物学诞生 生物诞生是看得到且富戏剧性的，而心理诞生则是逐步性地揭开，所涉及的心理过程只有部分是在可看见的行为中显露出来 心理诞生是婴儿借由和母亲的分离而个体化而成为一个个体的过程。 关键概念 共生 ：“共生”一词是马勒从生物学借来以隐喻方式来指称婴儿在和母亲无法分化时的精神内在经验。在一原始的认知和情绪层次上看，婴儿具有和母亲融合一起的经验，就如同和她合而为一的意象（。 分离和个体化： “分离”指的是孩童达成一种和母亲分离开来的精神内在意识。此一分离意识涉及一清楚的、自体的心理再现，是和客观世界以及客体表象相互区别。 “个体化”和“认同”是不一样的，但却相关。一个完全的认同意识感是来得较晚，是在孩童较早期的分离与个体化过程完成之后。要成为个体化必须是一种“我是”的感觉——一种存在的意识感、一种实体的意识感的觉察——而“认同”则是之后对“我是谁”的觉察 。 1、自闭状态（鸟蛋）： 从初生到出生一个月。婴儿的绝大多数时间用于睡眠，处于一种原始的、虚幻的无指向状态。这是一种原始的自恋状态，基本上没有客体指向。 主要关心自己紧张程度的降低。 这一阶段是无客体的，一种真正的未分化状态。 绝对的原发自恋阶段——逐渐有个朦胧的感觉：需要的满足不能由自己完成，而必须来自他自身之外的一个什么人。 如果个体在向下一个阶段的发展受阻，不曾和母亲或其它人形成共生圈，从而导致病理性的自闭，这就是临床上所见到的孤独症患者。 2、共生状态（蛋壳开始破裂）： 大约从出生后第二个月开始（持续至第5个月的开始），自闭的壳打破，逐渐形成一个积极的、新的保护层，这就是婴儿与母亲的共生圈。共生阶段的基本特征就是婴儿与母亲（客体）表象的幻想性全能融合。在这个阶段婴儿以为他与母亲是一个完整的整体，这种在精神上、情感上对母亲照顾的高度依赖以至于婴儿都意识不到这种照顾的存在。 婴儿的世界是非常前客体的。 “微笑”，作为对母亲的反应，是一个重要的征兆。——似乎意味着某种程度的“分离”。 3、分离-个体化： 开始于出生第五个月，儿童开始爬并慢慢直立行走，这使他有了关于自身存在的最早感受，这种对自我存在的觉醒称之为个体化，这是一种内在精神自主化的过程。此时，如果母亲能及时地满足婴儿的这一需要并与孩子保持适当的距离，孩子就可以较好地从与母亲的共生圈中走出来，顺利开始他的个体化与分离进程。 分离-个体化过程包括，在母亲的情感存在下完成分离功能的发挥。 儿童在分离功能发挥时获得的快乐，可以使儿童克服分离性焦虑，分离性焦虑通常在迈入新的分离的时候出现。 这一阶段的任务，是增加自体与他人的分离意识，这是与自体感的开始、真正客体关系的开始以及外界现实意识的开始同时发生的。 实践阶段（第10个月~第15个月的开始） 爬、扶走；真正意义上的实践期是从直立行走开始的。 马勒认为，儿童在身体上将自己与母亲进行分离的能力，显示了“心理诞生”的真正开始。 离开冒险，沉浸在自己的活动中；定期返回，寻求情感和身体上的接触。——“情绪上的补给”或通过语言保持接触。 这时的自恋处于高峰，但它又是脆弱和容易降低的。 这个阶段，儿童的特征是对于他们的功能、对于探索他们扩大了的世界以及对于失败的无动于衷，进行自恋式的投注。 说“不”的负性阶段，是个体化或与母亲共生断绝过程的伴随性行为反应。 ？？？母亲的变化性反应 和解阶段（第15个月~第30个月） 语言的能力迅速提高，步子迈得大，仍然强烈地需要帮助和确信。 “和解危机”——对母亲的需要和分离-个体化进程的需要之间的冲突。 母亲能够成功地给予儿童情绪支持，并保持自己的坚定性，且在这两者之间达成平衡，同时仍然允许儿童进行健康的独立活动。 母亲的这种平衡能力是解决这种危机的关键。 * * 包括三个阶段： 自闭阶段 共生阶段 分离-个体化阶段 分化 实践 和解 客体恒定 发展阶段 自闭阶段 婴儿内部没有自体和客体的感觉， 所有的能量是朝向身体的感觉。 共生阶段 与主要客体的心理的融合状态 分离-个体化阶段 自体不同于主要客体的感觉和变 成个体的感觉的两个方面的成长 分化 实践 和解 客体恒定 分化阶段（第5个月~至第10个月的开始） 知觉的识别力：视觉等末稍神经感觉系统变得更为复杂。——体验到与母亲（和其他人）的分离。“陌生人焦虑” 探索世界发现：现实的世界远非“嘴唇”和“手”所能触及得到的，自体和客体便变得更加分化。 “孵”现象—对内的注意力向外注意和警觉转换。