7年级上第二课详案.docVIP

教学设计 学校：铁力五中 学科：历史 姓名：刘颖 年班：初一1、2、9、10、11、12班 初二9、12 日期：2013-8-30 教学进度计划表 第 周 日期 课时数 具体内容 备注 一 9.2——9.6 8 散步 秋天的怀念 羚羊木雕 散文诗两首 2 3 1 2 二 9.9——9.13 8 《世说新语》两则 写作 第一单元复习测试 2 3 3 单元课题名称 第一单元 中华文明的起源 单元教材分析：此单元主要从人类的起源开始，逐渐过渡到农耕时代以及中华文明起源时期。系统地介绍了中国人民的生产与生活方式及祖先的聪明才智。共分三课时，第一课介绍了人类的起源，重点掌握北京人。第二课介绍了原始的农耕生活，重点是半坡人与河姆渡人生产生活方式。第三课介绍了人类文明的始祖以及中华文明的起源的重要时期与人物，重点掌握皇帝被誉为人文初祖及明确“禅让”的含义。 学情分析： 本教材教学的对象是初一学生，他们由小学升入初中，面临着许多新变化，感知方式由小学的听觉型为主向视觉性为主转变，情绪、情感逐渐丰富深刻，但容易冲动。因而，在教学中应适当选取文字材料、图片与影响资料，并将其结合在一起，更加直观地去展现问题，不断培养学生观察、分析、理解、比较等能力，培养学生对历史知识的学习兴趣。 单元教学目标 1 了解与掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人生产、生活的基本情况。 2识记河姆渡、半坡、大汶口农耕居民的生产生活方式。 3掌握皇帝、炎帝生活区域、涿鹿之战、“禅让制”含义以及原始社会走向解体的条件。 单元重点： 北京人、河姆渡与半坡人生活方式、“人文初祖”。 单元难点： 火的使用的含义、私有财产、贫富分化与阶级的产生等概念以及“禅让制”的含义与实质。 课时分配：3课时 课题 第二课 原始的农耕生活 课时节数 1课时 第一课时 教学目标 1、知识与能力 　　通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 　　通过本课学习，初步培养学生观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。 2、过程与方法 　　通过课堂讨论、交流、表演与课后动手制作、实践活动，感知远古人类在文明演进中的艰辛历程，逐步积累客观真实的农耕知识，加深对早期人类生产、生活状况的理解，体验劳动人民勇于创造的精神。 　　本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3、情感态度与价值观 　　通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而促发或增强学生对祖国历史与文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。大汶口文化时期出现的私有财产与贫富分化这些概念与结论。播放轻音乐，放松身心。用学生最熟悉的诗歌《悯农》引出课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼与神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。1)教师出示探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？(受季节变化与天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。 　　(2)学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。教师听取意见、归纳出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡与黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有此不同？这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的？ 　　(3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪