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转变教师教学观念促进学生思维发展 低年级数学组 2013年12月 本学期的教研活动主要围绕“通过提升学生思维能力,提高学生学习效率”这个主题，分成了四部分进行：一是学段学生思维特点的研究；二是数学课中学生思维能力培养方法研究；三是培养方法实际操作；四是思维能力评价方式的研究。 已经进行的培训内容： 1.《课标》的学习； 2.根据学段特点，分阶段学习《发展心理学》； 3.“逻辑狗”的培训和观摩； 格赛尔和他的双生子爬梯试验启示 关键词：双生子 爬楼梯 “最佳教育期” 思维：Thinking 思维分广义的和狭义的，广义的思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，包括逻辑思维和形象思维。而狭义的通常的心理学意义上的思维专指逻辑思维。 5到8岁孩子思维发展特点： 5-6岁儿童的思维仍然是具体的，当他们思维时，还不能用抽象的概念来进行思维。近六岁时，儿童对熟悉的事物已有一些抽象逻辑思维了，能够开始指出某一实物若干特征的总和但不能将本质和非本质的特征很好地加以区分。例如问：“什么是马？”答：“马有头、有尾巴、有４只脚、会拉车。” 而到了7-8岁这个时期，虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验，很少联系的教材。思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力很差。不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务 注意力发展： 该时期儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。他们的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。集中注意的时间可达15-20分钟。 作为教研组长，坚持本组内（学前至一二年级六个班）每月至少每班听一节课，并在当月教研活动中，针对存在问题，进行分析，帮助教师进行整改，并在下一阶段进行跟踪式辅导和督促。 反思 我们在日常的教学中，是否真的考虑到了学生的实际情况，发现他们的闪光点，采用了最适合他们的教育方式了吗？ 存在问题： 1.提问缺乏针对性和准确性影响学生思维发展。 数学教学的重要目标之一就是发展学生思维，而问题正是启发学生思维的动力。在数学课堂教学中，学生不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师的提问牵制着学生的思维，使学生的思维沿着教学的主要目标前进。因此只有不断调整和提高课堂提问艺术，才能促进学生思维的发展。 2.对教材缺乏分析，照本宣科 教材永远是为教学服务的。 教材是教学资源，而不是唯一。 3.课堂活动叠加进行 案例： 一位老师在教授学生《10的分与合》一课上，为了加深学生的理解，让学生一边分小棍，一边在纸上（空白纸）记录，还要同时口述。结果学生年龄太小，同时做三件事根本不可能，有的甚至连老师的任务到最后都没有记清。活动时间到后，只有两三个学生勉勉强强把三件事做完了，但记录纸却只写了三四对组合。 注意力发展： 该时期儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。他们的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。集中注意的时间可达15-20分钟。 下一步的改进措施： 1.在下学期，逐步引进七巧板等传统数学游戏进课堂，促进学生手脑协调发展，调动学习兴趣，发展学生思维。 2.通过“逻辑狗”培训这一平台，带动老师们转变调整教学观念，促进学生思维发展，先从转变教师思维做起。 3.在课堂上加强对教师基本功的培训，首先进行提问准确性的训练。 * * *