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关于校长课程领导力思索摘要：校长课程领导力是校长与教师为实现共同的课程愿景而迸发的一种思想与行为的能力，是影响学校课程改革与实践的关键性因素。当前，校长课程领导力仍存在一些不足，要想使学校课程有高质量、高效能的表现，必须要有提升校长课程领导力的一些策略。 关键词：校长；课程领导力；思考 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0110-02 一、什么是校长课程领导力 校长的课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性地实施课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的调控、驾驭能力。它是校长诸多职责和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了课程理念、课程资源的整合与开发、课程规划与评价、课程实施、课程管理等要素。简单来说，校长的课程领导力就是从学校办学实际出发，按照党和国家的教育方针、政策，规划、开发和实施课程的能力。具体而言，校长的课程领导力包括以下几个方面内容：课程规划能力、课程开发能力、课程设置能力、课程实施能力和课程管理能力。 二、校长课程领导力存在的问题 校长课程领导力是校长专业发展的重要标志，是校长能力的核心所在。从总体上看，目前中小学校长的课程领导力还有待于进一步提升。 1.缺乏对课程领导力的认识。在一些学校，教学只停留在校长的嘴上，他们往往把学校的教学之事让业务校长分管，一推了之。自己则把主要精力花在搞“外交”关系上。至今仍有相当数量的校长把自己的主要职责定位在“行政管理”上，形和影都不在教学上。有的校长很少关注学校课程资源的整合与开发，很少研究课程校本化的保障机制，很少深入课堂一线，参与教研活动，致使自己的话语权逐渐弱化，课程领导力不断下降。 2.执行课程计划严肃性不够。在有些学校经常出现随意增加考试科目的教学课时，削减非考试类科目的教学课时；对于一些缺乏专职教师的课程，随意选派兼课教师，使得开齐、开足、开好各门课程这一最基本的要求在一些地区和学校得不到真正落实。在一些校长的眼里，课程计划可有可无，是可以随意变更的，执行课程计划不够严肃。 3.课程资源整合与开发乏力。有的校长对身边的课程资源视而不见，不挖掘、不整合、不开发、不利用，导致课程的校本化程度不高。如在一些中小学，教师、学生手头的教辅资料、选修课的教材鲜有自己编辑的符合校情、师情、生情的。许多学校都开展“书香校园”、“阳光体育”等，百校一面，没有特色。 4.课程管理与目标不相匹配。一些校长由于对新课程研究不多、不深，导致管理错位、不到位的现象时有发生。另有一些学校表面上看起来对课程管理十分重视，规章制度、条条框框很多，其实它的管理目标、管理内容、管理方法与新课程倡导的以人为本以及多元性、开放性、可选择性的理念和“轻负担、高质量”的教育要求却是背道而驰的。 5.缺乏科学合理的评价机制。新课程强调评价的教育调控发展功能，着眼于促进被评价者更好地发展。但在许多学校，仍是分数论英雄。简单地以考分来评价学生的学和教师的教，导致学生课业负担过重的现象一直得不到有效缓解。 而对教师的评价有些校长总是在想通过怎样的机制引导教师把更多的时间、精力放在提高学生的考分上，把所教学生能不能取得好的考分作为衡量教师专业发展的重要标志。这些做法显然是与课改理念相悖的。 三、提升校长课程领导力的主要策略 提升校长课程领导力应该主要可以从以下几个方面入手。 1.以学校课程计划为抓手，提升课程规划能力。校长们首先要认识到学校课程计划的内涵和价值，逐步掌握把办学理念、发展目标和学生培养目标落实为学校课程计划的基本方法，增强对学校课程目标、课程设置、课程内容、课程实施等的整体规划能力。可以在总结先进经验的基础上，推动更多的校长将课程计划的编制作为提升课程领导力的抓手，通过学校课程计划的研制、实施、评价与改进，不断增强课程规划能力。 2.以提高教学有效性为突破口，提升课程实施能力。教学有效性是校长课程领导力的直接体现。可以从三方面入手，提高教学的有效性：一是落实教学基本规范，这是保证教学质量的基础；二是把握教学基本要求，这是减轻学生过重课业负担的抓手；三是改革课堂教学，创新教学方式，这是变革学生学习方式的关键。在抓好规范的基础上，引导校长把基本规范内化为领导教学活动的自觉行动，把课程标准转化为学校的教学基本要求，变革教学方式，实现增效减负。 3.建立学习型研究团队，提升课程研究能力。校长要为教师参与课程领导提供民主、开放、协力、合作的氛围，共同探究课程问题，为教师创设发展的机会、条件和空间，组建强有力的教师研究团队。要健全并完善各科教研组织，制定符合本校实际的校本教研制度和切实可行的实施方案，实现研训一体化，形成以“研”促教，以教促“研”的教研氛围，并建立相关评价制度进行激励导向。 4.推进校外教育资源课程化，提升资源开