从图式差异看英语阅读教学.docVIP

从图式差异看英语阅读教学图式是一个认知心理学概念，是指过去已有的知识经验在头脑中以一种编码的形式存在，影响着以后知识经验的获取和处理的方式。图式有共性也有差异性，共性使得人们在交际中相互理解，差异性往往会导致理解障碍。目前，图式理论的研究主要还是图式的共性，对其差异性的研究较少，具体到通过图式差异性的研究来指导外语阅读教学的实践就更少了。但是对于英语阅读教学来说，研究图式的差异性至关重要，从图式差异的角度审视英语阅读教学，能使我们从真正意义上健全和发挥图式的作用，开展有效的阅读教学，从而培养和提高学生的阅读能力。 一、关于图式及其差异性的概述 1781年德国哲学家康德最早提出图式的概念，他认为，图式就是知识在大脑中的储存单位，新事物只有和脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念，此后为不同的学者沿用并衍生新意。英国心理学家Bartlett把图式定义为“对过去的反应和经验的积极组织”。他强调阅读必须建立在读者原有的知识之上。美国人工智能研究专家Rumelhart完善了图式的定义，把图式解释为以等级形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”。他认为人们对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，而且图式是具有变量的。随后，心理学家Jean Piaget又赋予图式概念新的含义，他把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的，从经验到概念的中介，是主体内部的一种动态的、可变的认知结构，在适应环境的过程中不断发展和变化。 上述图式的论述表明人类已有知识经验在处理外界信息时的主动作用，并以动态和静态的方式形成于人的头脑中，即以一定的模式存在又在不断地变化，这种作用贯穿于信息加工的全过程。人类的知识经验有很多共同的地方，这是图式的共性。正因为有相同的图式，人们才能够进行交际达到理解。但由于每个人所生活的社会大环境和小环境不同，这就使得不同社会的人和同一社会的不同个体的知识经验存在着差异，这种差异主要表现为社会差异和个体差异。如生活在我国社会环境中所形成的图式与西方社会环境中所形成的图式是完全不同的，又由于个人的经历不同，图式的变量也存在差异，即使同属于欧美文化圈的德国和西班牙也有很大的差异，同样是西班牙，城市与农村又有不同等，这种差异会导致理解的障碍甚至失败。 二、图式差异与阅读理解的关系 1.图式与理解的关系 图式是理解的基础，没有图式就无从理解，理解是图式具体化的过程。阅读理解是人类独有的一种认知活动，它不仅包括对一个个句子的理解，更重要的是要将当前加工的信息与先前的图式知识结合以形成局部和整体连贯的心理表征。阅读理解过程是人大脑中语言和思维相互作用的复杂的信息解码心理过程。信息解码依据来自人脑中已存在的图式知识。当输入信息与这些图式相匹配时，图式就会起作用，完成好信息处理的系列过程；当输入信息与原图式不太符合时，原有图式就有可能歪曲或片面地整合新信息，使得该信息没有被完全理解甚至误解；当输入信息与原有图式存在差异或找不到相关图式时，如果读者不能及时修改原有图式或建立一个与新信息相关的新图式，就很难完成信息处理的过程，导致信息理解失败。可见，图式与理解关系密切。 2.图式差异对阅读理解的影响 图式差异性是外语阅读理解障碍的主要原因之一。完整而精确的图式有利于人们对客体的认识和分析，然而，现实中却通常不存在这样的图式。首先，图式知识具有浓厚的文化特色。任何一篇作品都有其特定的文化背景知识，不同社会的人和同一社会的不同个体都会因其价值观念、风俗习惯、语言思维模式等方面的不同而产生理解上的差异。而且，由于作者与读者不同的文化背景知识，使得读者在阅读外籍文章或原著时，很难复原作者的原意，也会带来理解困难。其次，图式知识还具有很强的学科专业色彩。在阅读专业知识较强的文章时，如果不具备专门的图式知识，理解也会存在困难。因此，可以推断图式知识的宽泛程度与外语阅读理解程度成正比关系，图式认知能力的强弱与外语阅读理解程度和速度成正比关系。 三、图式差异对英语阅读教学的启示 1.基于图式差异，培养学生健全的图式 认知图式理论认为，图式有很多的变量，这些变量可以与环境的不同方面相联系，从而使图式在具体化的时候有所不同。任何阅读技巧，如果没有坚实、丰富的词句等语言知识和相关的学科、文化背景知识作基础，只能是无源之水，无本之木。因此，语言图式是基础，内容和形式图式是关键。学生若没有一定的语言图式，就不能准确理解文章中字、词、句、段落与篇章结构；同样如果只读懂文章的词和句，没有掌握相关的内容图式和形式图式，自然也就无法达到有效阅读的效果。因此，教师在教学中应尽量缩小学生的图式差异，培养学生健全的阅读图式。对于语言基础差的学生，教师应强化他们的词汇和语言结构训练，为他们调用内容图式和形式图式作铺垫；对于缺乏内容图式的学