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中小学英语衔接及如何减小两极分化【摘要】本文分析了中小学英语教学的现状，情况不容乐观，教师要加强中小学英语衔接教学，避免两极分化。 【关键词】两极分化 中小学 英语衔接 一、小学英语现状分析 1.师资力量参差不齐，教学效果大相径庭。在一些村小或普通小学，情况不容乐观。部分英语教师只是一些具有一定英语基础的教师通过培训转岗从事英语教学工作的。虽然各学科之间是有相通的地方，但隔行如隔山，懂行的能把复杂的问题简单化，但不懂的却是将简单的问题复杂化，结果只能使学生不知所云，不知所往。同时他们所能利用的现代化教具常常只是一台录音机配备一支粉笔，一本书。所以加强小学英语师资队伍建设以及提高各学校的硬件设施水平是避免英语两极分化的重要条件。 2.重视听说，忽视读写。课堂上热热闹闹的，学生口语表达能力较强，但落实到纸上时错误百出。平时不能达到要求的阅读量。 3.重视教材内容的传授，忽视综合能力的培养。作业的布置多为机械的读与抄写课文，很少是需要自己独立思考的作业。可能由于课时的不足，教师更关注单词和语法的教学，对文章语篇的关注不够。 4.不重视语音教学。小学英语从3A到6B共八本教材，没有出现音标的教学。只是从4A开始在每个单元结尾部分的Listen and repeat中出现一些字母读音的归纳。小学阶段虽然没有必要系统地讲解音标，但在平时的教学中应该有意识地逐步地渗透词汇的音形规律，帮助学生进行简单的音标认知，从而逐步提高学生的拼读记忆单词的能力。 二、初中英语现状分析 1.提倡素质教育，但避免不了升学考试给我们带来的压力，应试教育仍是现在进行时。教学为中考服务，考什么就教什么，与考试相关的大讲特讲，惟恐有遗漏；认为无关中考的则一律不谈；所以很难关注到学生的可持续性学习的能力。 2.部分教师平时疏于自身专业的修养与提高，不能及时了解教育教学的新动向，一味的奉行题海战术做耗时低效之事。教学的中心放在知识点的讲解与应用，忽视了学生阅读与写作能力的培养。 3.重视成绩优良的学生，轻视潜能生的发展。课堂教学以好学生为出发点，课堂讲解与课堂活动的难度起点高，致使潜能生因为得不到老师更多的指导与帮助，学习兴趣越来越低，成绩也就越来越差，形成一种恶性循环。 三、加强中小学英语衔接，避免两极分化 1.中小学的总体目标一致。无论小学英语教学还是中学英语教学，它们的目标都是一样的，都是培养学生的综合语言运用能力。牛津英语是根据英语课程标准积极倡导的任务型模式进行编写的，它特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。只有正确理解和把握编写思想和体系结构，才有可能用好这套教材。所以，教师不能目光短浅只为分数与升学，而忽视学生的可持续学习能力的培养；不能只看自己的一亩三分地，只管自己所教学段的掌握情况。 2.中小学英语教学有五级分层目标，教师在教学中要把握每个学段级别的要求，不可操之过急。就一般情况而言，高一级的要求不要提前下放到低一级的学段上，除非学生的自身素质达到了相应的水平，能够接受更高的要求。毕竟《课程标准》是以提高大多数学生的水平而设置的，不是只为少数的尖子生服务。根据《课程标准》对各级应达到的综合语言运用能力目标的要求的阐述，小学英语教学更侧重于激发和培养学生学习英语的兴趣和态度，培养一定的语感和良好的语音、语调与书写的习惯。也就是说教师的教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。对于初中的学生，不仅培养他们学好英语的自信心，正确的学习动机与积极主动的学习态度；还要他们能具备一定的听说读写的能力，以及可持续学习的能力。 3.小学英语教学和初中英语教学不能各自为政，互相封闭，互不通气。中小学英语教学应当加强沟通与衔接，教师要带着高度的责任感，悉心进行教学与研究，发挥各自的优势，从而找到小学英语与中学英语的结合点，协调二者的关系，最终达到平衡。 4.在承认现行教材对普通学生而言较难这一事实上要相信学生的学习能力是可以通过教师的正确引导得到提高的。教师要认真研读《课程标准》附录中各级别要求掌握的语音、语法、功能意念、话题、词汇等项目表。对课本知识不必过分求精地往深处、难处讲解，点到为止，要重视对学生能力的培养。 5.我们常说教学要“抓两头带中间”，好学生要重视，但潜能生更需要特别的关注。古人就说过“有教无类”的话，关键是如何“因材施教”。教学不仅仅是教知识和学知识，还要会欣赏知识。学生的能力有大小，对于目前能力较弱的学生，用时髦的话说，给他的头上挂一个矮些的红苹果，让他能一踮脚就够到，尝到甜头后，不断的把苹果挂高些。不断的成就感更能激发人的学习兴趣。 6.教师对教材不能一味的迷信，要敢于打破教材的束缚，补充一些生活中用得到的，学生喜闻乐见的东