基于教学适用性的数字教科书编制教学适用性是数字教科书的基本.pdfVIP

基于教学适用性的数字教科书编制 牛瑞雪 （人民教育出版社科研部 ，北京，100081 ） 摘要：教科书存在和使用的场域是正式的课堂教学，数字教科书也不例外，教学适用性是 数字教科书的基本特性。课堂教学具有正式学习、主体相关和媒介辅助等特征，数字教科书 的研发编制，应充分考虑课堂教学的特性。因而，数字教科书应做到本体的内容边界确定， 结构清晰，为教师的教学留有空间，为学生的群体性深度学习提供支持，同时与其他的教学 辅助媒介互补共融，共同提升教学的实效。 关键词：数字教科书，教学适用性，教学 教科书是个复杂的教育存在物，不同学者从不同角度对其给予了深度关注。多角度化的 研究使我们看到了教科书承载的价值观教育功能、社会规训功能、文化传承功能等等。不得 不说教科书的多元解读对于教科书的进步和发展都是有益的，他们挖掘了教科书本体之外的 存在意义和非显性的教育价值。然而，对于教科书的研讨，始终离不开对于教科书教学价值 的探讨，这是教科书研究的核心部分。近年来数字教科书研究成为了信息技术领域和教育领 域的热点，使得“技术”这个独特的视角与教科书研究融为了一体。这是前所未有的视角， 并且技术是一股强劲的力量，它不醉心于对教科书的解读，而直指对教科书形态和功能的改 造。 一、教学适用性是数字教科书的基本特性 数字化使得学习资源极大丰富，满足学习者多样需求，学习机会唾手可得；数字化使学 习资源借助网络传播，学习不再被固化在校园这个固定的时空中展开，只要学习者有学习意 向，随时随地可以发生；数字化把学习资源碎片化，使学习者利用零散时间就可以得到充实 和提高。当数字化的诸多“便利”遇到教科书时，却难以发挥它的优势。因为教科书的固有 特征，例如完整性、结构化、系统性，与数字化海量、碎片、灵活等特性格格不入。如何实 现二者深度结合？ 技术是生产力的代表。技术一直以来都是推动社会发展的强劲动力，人类的发展史就是 1 技术的进步史。技术哲学对于技术改造社会存在两种看法，即技术决定论和技术参与论。笔 者更倾向于技术参与论的观点。事实上，技术对于社会各个领域的改造或完善并不能脱离各 领域自身的运行规律而一意孤行。技术对于社会的改造具有强劲的推动作用，但同时它在各 个社会环节的接纳程度和发挥作用的深度，都受到该领域既有规律和多种因素的影响。技术 与众多因素一起，参与推动社会发展，塑造历史的过程。当数字技术进入教科书领域，面临 的问题同样是，数字技术如何与教科书的既有规律、存在情境相融合。 教科书承载着全面育人的教育目标，是基础教育核心的教学资源。基础教育的特殊性在 于，学习者是不成熟的青少年，他们要在基础教育12 年的时间里，学习到未来生存发展所 需的基础知识，养成学习习惯、形成有效的学习策略，为终身学习打下基础。因而，中小学 生的学习与成人化的学习有本质的不同，他们需要教师的引领。同时，他们的校园学习还兼 具社会化的作用，学生不仅要学会学习，还要学会做事、学会生存。目前的学习模式仍是以 1 课堂教学为主体进行的集体学习。数字技术对于提升人的学习效果，改变学习习惯固然可以 做很多工作，比如在时间上，使终身学习成为现实，在空间上，为系统的课堂正式学习之外 的零散学习提供更多支持。但是数字技术与教科书结合的落脚点，势必应该与教科书发挥作 用的主阵地——课堂教学完美契合。 早有学者指出了教科书与教学的本质关系，认为教学性是教科书的本质属性和基本特征。 2笔者基于上述思想，从教科书研发的角度提出教学适用性的概念，也预示着教科书的研发 和使用应与它的本质属性相一致。所谓教学适用性，是指教科书与课堂教学特征的吻合程度。 笔者所言教学适用性是教科书的基本特性是指，教科书首先应该满足教学的需要，是师生教 学活动的主要内容和基本辅助工具，促成教学实际效果的达成。对于数字教科书而言，其基 本特征仍是教学适用性，它在教科书建设中规范和制约教科书的其他特性。比如，数字教科 书可以不断延伸其对于学生课下学习的辅助支持功能，而延伸的基本依据，仍然离不开课堂 教学的需求和目标达成。 二、课堂教学的基本特性 教科书的教学适用性，源于课堂教学的基本特征。本文中特指基础