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试论三种科学本质观在初中科学教学中的应用 蔡呈腾 [摘要]纵观人类对科学本质的认识，主要有三种不同的观念，即逻辑实证主义科学本质观、历史主义科学本质观、建构主义科学本质观。三种不同的科学本质观对初中科学教学有重要的意义，在初中科学教学实践中应用非常广泛，是提高学生科学素养的有效途径。 [关键词]逻辑实证主义　历史主义　建构主义　科学本质观　初中科学教学　应用 [作者简介]蔡呈腾，中学高级教师，温州育英国际实验学校科学教师　（浙江温州　325036） 人类自有思想以来，一刻也没停止对自然界的认识与探索。这样，人类就逐步形成了探索、认识自然界奥妙为目的的学科――科学。随着对科学研究的深入，人们逐渐从哲学的角度反思认识自然界的过程，从本体论、方法论等角度进一步认识科学及科学的本质。 自文艺复兴以来，人们对于科学的哲学思考越来越多，也越来越多地对科学发展出现的新现象、新发现作更深入的思索。我们对此进行了总结，发现出现了三种层层递进的科学本质观：逻辑实证主义科学本质观、历史主义科学本质观、建构主义科学本质观。深刻认识和理解三种科学本质观，对于我们初中科学教学有极大的好处，这是人类在不同的阶段、不同的领域、不同的环境中对科学本质认识的基本方法和基本观念，有利于我们更科学地进行初中科学的教学。 一、逻辑实证主义科学本质观在初中科学教学中的应用 最早对科学本质发表看法的是英国科学哲学家罗吉尔·培根。这位被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”认为，科学必须追求自然界事物的原因和规律。要达到这个目的，就必须以感官经验为依据。把经验观察、事实依据、实践效果引入认识论经验归纳法主张以实验和观察材料为基础，经过分析、比较、选择、排除，最后得出正确的结论美国科学史家科学哲学家。“一种范式通过革命向另一种范式的过度，便是成熟科学通常发展模式。”科学不是连续性的、积累的进步过程，而是范式的间断性转换的结果；范式之间有着不可通约性科学发展不是靠知识的积累而是靠范式的转换完成的，一旦形成了新范式，就可以说建立起了常规科学由于库恩在《科学革命的结构》一书中证明了“范式”是一种有关价值、信念和方法论的共识，那么一种科学“范式”的实质就可以看成是一种世界观或方法论。cctcax@ Q　　　Q：412510202 作者小介：瓯南小卒，蔡呈腾老师自谓也。不才年纪而立过之，忝列中学高级教师之职，荣膺温州市教坛新秀之誉，不胜惶恐。因生活故，授学不谓不不遗余力。故自赏如下事迹：1．50多篇论文获奖。2.200多篇论文发表。3.17万字专著《学生“才”自实践来――夏令营十三日谈》出版。4．组织（副主编）编写《课堂随训》初三物理（沪科版）。5.编写《新课程新理念新教案?初中科学》。6.出版20万字专著《用心灵经营教育》。7.主编《期末特训》（八年级上）。8.参与创刊《课程导报?科学》（浙教版）并担任八年级特约编辑。9.编写科学竞赛教辅《科学快车》。10.主编志鸿《优化设计》（浙教版科学）八上和九全年级两册。11.主编《志鸿优化设计》（浙教版科学）2册（七年级下册和八年级下册）。12.主编中考复习用书《中考宝典》。13.被评为12届浙江省科学竞赛优秀指导师。14.每年公开发表教育教学论文、案例30余篇，解题指导类文章若干。我的BLOG地址：http:// 鼓乎掌乎，沾沾自喜乎，俱逝矣。泱泱网海，澎澎师心，愿志同道合者共携手而泳！ 分析、比较、归纳资料 提出假设 收集资料验证假设 证实 证伪 得出结论 否定假设 重新建立假设 前科学 常规学科 危机 革命 新的