小学信息技术课教学八法.docVIP

小学信息技术课教学“八法” 一、情境教学法 情境教学法要求教师在教学中创设情境，激发学生的求知欲望。在计算机教学中，教师要常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，激发出学生的强烈好奇心，使学生学习计算机的兴趣得到提高，并在此氛围下，指引着他们去求知探索。例如：在教学Window95中写字板时，先展示一块用写字板编写的图文并茂的黑板报，然后告诉学生，我们看到这块版面就是用写字板编写的，非常漂亮，你们学了这一章内容后也能编写出这样漂亮的版面来。于是学生在好奇心的驱使下，参与到学习活动中。 二、比喻法 由于计算机有许多生硬、枯燥的电脑专用术语，这对于以形象思维为主的小学生，往往理解起来似懂非懂，教学效果欠佳。如果教师在教学中能根据学生年龄特点，适时运用一些形象化的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，就能收到事半功倍的效果。如在教学“复制”这一操作时，可以把“复制”的功能比作“复印机”的功能；在讲解“输入、输出设备”时，根据孩子们的经验告诉他们，遥控器就是电视机的输入设备，可以向电视机发命令，这时屏幕就是输出设备。输入就是发命令，输出就是机器对命令的响应结果。 三、主动尝试法 “主动尝试”法就是在教学中根据小学生好奇、好动、爱问究竟，以及计算机学科操作性强的特点，鼓励学生大胆尝试，主动参与。在教学中教师可以根据学生已有认知水平，或提供一定的学习材料，让学生能够“跳一跳，摘果子”。这些既有“可接受性”，又有挑战性的内容，可以充分激发学生的求知欲，培养探索、研究精神。例如：在教学《让文章规范起来》这一课时，教师事先制作好这一课知识点相关的学习材料，通过学生自主学习后，进行练习，尝试设置字的大小、颜色、形状、字体等，再归纳小结，问学生什么是字体?在设置字体前第一步先做什么?……在这里，坚持以学生为中心，教师是教学过程的指导者、帮助者，教学中充分发挥学生的主观能动性，着力培养他们独立获取知识，探求新知，勇于创新的主体意识，促进学生的主体发展，使计算机教学活动成为生动活泼、学生乐于从事的学习实践活动。 四、问题学习法 教学中教师要善于创设问题情境，使学生产生疑问，有想解决问题的冲动，动手试试的想法。例如：在教学“日历／时钟”时，设计几个小问题：1．不看手表，想知道现在的时刻，你有办法吗? 2．你的电脑时钟不准了，你能调准它吗?3，有的时钟调好之后，为什么它的时针、分针、秒针不走动，你知道什么原因吗?4．用计算机查一查，你出生那天是星期几?这样，学生在问题的驱使下，操作练习就有了方向，思维就有了动力。在整堂课的教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动尝试地参与学习活动。教师还可以在教学中故意设置认知冲突，引起问题争论，激发学生思维碰撞的火花。在教学“清除图像”功能时，问学生能不能不用“橡皮”工具把画布擦干净?这时，学生遇到了一个新的课题，对新知识充满了向往，会全身心投入到学习中来。 让学生带着“问题”来学习，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是让学生亲自去体验这种发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。 五、任务驱动法 任务驱动法，指在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能，在一个寓学于实践的教学情境里，充满兴趣愉快地进行学习。例如：在教学《制作美丽的贺卡》一课时，1．教师出示贺卡的样板，再组织学生讨论，分析怎样来制作贺卡；2．询问学生在任务中碰到的问题，教师讲解这些问题；3．学生上机实践，完成任务；4．教师检验学生所完成的任务，并作记录。 “任务驱动”法主要把教学内容、知识点等作为一个目标任务，经过这样安排，学生的活动就有了明确的指向性，注意力集中到整个目标的完成上，学生就会在目标任务的指引下，不知不觉地掌握了教学内容。 六、成功体验法 教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。 1．即学即用 在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生把知识马上应用起来，立竿见影，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的兴奋点。这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环，同时会给他带来一种发自内心的喜悦，一种冲击力，这种力量不仅增强了一个人的自信心，同时也激发了他继续学习的兴趣，即间接学习兴趣。 2．激励评价 教学中针对学生反馈情况，及时