对初中数学教学有效提问的思考.PDFVIP

20 11 年第 1 期（教学研究） 对初中数学教学有效提问的思考 杨飞跃* 有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的 这个学生的学习信心就会完全丧失。 提问，方便学生在原有认知结构的基础上创建新的知 （五）迁移性原则 识结构，形成学生个体的数学知识体系，让学生的数 教师设置的问题，应该符合知识迁移的规律，有 学知识转化成为数学能力，发展思维，提高他们分析 利于学生的数学知识的构建与重组。教师的提问要帮 问题、解决问题的能力，培养他们健康的情感倾向， 助学生建立起一个中间媒介，从而让原有知识结构和 使其能够快捷地实现个体的自我完善和自我发展。 新的知识结构之间联系起来，达到知识迁移的目的。 一、有效提问的原则 （六）应用性原则 （一）公众性原则 教师的问题应可以为学生具体解题的时候所应用， 提问时，问题必须是针对班级所有的学生，而不 这样的提问必须对学生的数学思想的形成、分析能力 是学生的个体，也就是说，教师的提问是为全体学生 的培养、数学思维的发展和情感的塑造有一定的作用。 服务的，因此在课堂教学时，教师应该先提问题，让 二、有效提问的策略 全体学生都思考以后，再叫学生回答问题。 （一）提问难度的掌握 （二）时间性原则 要符合 “最近发展区” 理论，过易是浪费时间， 教师的提问，一是要掌握问的时机。 同样的一个 过难则损害学生的学习信心，因此教师在备课时，就 问题，是在讲解之前提出，还是讲解之中提出，或者 应预先计划，这也是 “备学生” 的一部分。 是讲解之后提出，其效果是不同的，所以教师一定要 （二）提问频度的把握 预先计划好何时提出问题以达到最佳的教学效果。二 初中数学课堂教学不是平时的交流和对话，而是 84 是要控制好提问的时长，预见学生回答问题需要多少 为了学习新知，解决问题，所以不可能 “满堂问”。 时间。 问题过长，就会分散学生对问题的认知，不利 也就是说，不可能提问的频率非常高，有疑才可提 于学生正确回答问题。学生的程度不同，回答同样难 问，提问多不代表师生之间的双边活动的效果就明 度的问题所花的时间也不同，所以在选择学生回答问 显；提问也不是越少越好，学生有疑问，教学过程中 题时，教师要有一定的选择。三是控制提问的频率， 知识需要迁移，能力需要培养，这些都离不开教师的 过多或者过少的提问频率都会影响上课的效率，并不 适当提问。 是一节课教师的问题提得多，学生和教师的互动效果 （三）等候回答时间的控制 就越好。 教师提出的问题，不要一提出就要求学生立即回 （三）发展性原则 答，要留有一定的时间让学生思考。在学生回答问题 教师设置的问题不能太容易，学生不加思考就可 不完整或者不能回答的时候，可以适当地提示点拔， 以回答的问题，没必要提出来。有的教师会提： “大 要让所有的时间都为解决本课的中心任务服务。 家明白了