家长社经地位与数学学习动机对数学学业成就之研究-以国中基本学力测验数学领域为例.PDFVIP

彰 化 師 大 教 育 學 報 , , 民98 第15輯 121-142頁 家長社經地位與數學學習動機對數學學業成就 之研究-以國中基本學力測驗 數學領域為例 *龔心怡 **林素卿 ***張馨文 國立彰化師範大學 國立彰化師範大學 國立彰化師範大學 本研究旨在探討家長社經地位與數學學習動機對數學領域基本學力測驗之影響。 本研究採問卷調查法，以臺中市公立國民中學436位三年級學生為研究對象。本研究結 論如下：（一）數學學習動機的4個指標中，以目標導向的因素負荷量最高。（二） 數學學業成就的2個指標中，以基本學力測驗的因素負荷量最高。（三）家長社經地 位與數學學習動機對數學學業成就有直接效果，其中以數學學習動機對數學學業成就 的效果較高。（四）家長社經地位透過數學學習動機之中介效果，間接影響數學學業 成就。（五）家長社經地位與數學學習動機對數學學業成就具有預測力。根據研究發 現之結論，提出以下之建議：（一）善用增強原理激發學生學習動機，提升其學業成 就。（二）辦理各項數學競賽活動，提供學生數學學習成功經驗。（三）辦理中低社 經地位家長親職教育活動，協助其提升子女的數學學業成就。（四）未來研究宜採用 數學標準化成就測驗，代表數學學業成就。 關鍵詞：家長社經地位、數學學習動機、數學學業成就、國中基本學力測驗 *龔心怡 國立彰化師範大學教育研究所助理教授 **林素卿 國立彰化師範大學教育研究所副教授 ***張馨文 國立彰化師範大學教育研究所碩士班研究生 ~ 121 ~ 彰 化 師 大 教 育 學 報 壹、緒 論 數學是一切科學教育的基礎，亦是一門心理運思和邏輯推理的學科，數學不僅與日常生活 息息相關，數學成就高低對國家科學技能與經濟發展更有著重大的影響。因此，世界各國都十 分重視數學教育的紮根，也致力於推展數學教育，我國當然也不例外。歷年來我國在數學教育 的推展上一直受到考試制度的影響，從數學教育政策、教學及學習方法，都以考試為依歸。然 而近年來國內社會環境變遷快速，教育政策與升學制度更迭頻繁，以聯考制度為主軸的教育方 針，在隨著社會經濟變遷後有著顯著的改變，教育部自1996年以來進行一連串的教育改革政 策，其中最為重要的一項政策為九年一貫課程的實施。九十學年度開始實施之「九年一貫課程 綱要－數學學習領域」的課程目標中清楚地陳述：數學課程的發展應以生活為中心，配合各階 段學生的身心與思考型態的發展歷程，提供適合其能力與興趣的學習方式，據以發展數學學習 活動（國教專業社群網，2004 ）。隨著九年一貫課程的改變，是否提升學生的學習動機，進而 提升其數學學業成就？ 影響學生的學業成就因素很多，例如：家長社經地位、學習動機等。社經地位 (socioeconomic status)被視為是一個整合性指標，其內涵包括教育程度、收入、資產、職業 等，家長社經地位對學生數學學業成就之影響已被諸多研究證實(Chen, Lee, Stevenson, 1996 ; Fuligni, 1997 ; Keith, Keith, Quirk, Sperduto, Santillo, Killings, 1998 ; Ma, 2005 ; Marks, 2006 ; Papanastasiou, 2002) ，這些研究一致地指出父母的社經地位愈高，學生的數學學業成就也就愈 好。然而學者亦指出家長社經地位對學生的數學學業成就除了具有直接的影響之外，也存有間 接地影響。換言之，社經地位高的家長可以替孩子創造一個較具支持性和刺激性的環境；時常 鼓勵並稱讚孩子，激發其學習動機；提供一個適合學習的環境等；進而提升其學業成就，特別 是數學科目，孩子更容易因為高社經地位父母所提供之有利的環境而受益（吳素援，2004 ； Kung, 2002 ）。 McCown 、Driscoll和Roop(1996)指出學生的學習動機是很複雜的心理過程，認為學生的 學習可能受到個人的目標、信念、自我概念、環境、別人的期望及社會價值等因素的影響。 Zimmerman (1997)指出，在相同的學習環境及條件下，有些學生能有效地學習，有些學生卻認 為