实施九年一贯课程後国小教师数学教学信念与行为之研究.PDFVIP

師大學報：教育類 民國94 年，50(1) ，27-51 實施九年一貫課程後 國小教師數學教學信念與行為之研究 蘇素慧 詹勳國 屏東縣鹽埔國小 國立屏東師範學院數學教育學系 摘 要 本研究主要目的為探討高高屏地區九十學年度實施九年一貫課程後，不同背景變 項之國小教師在數學領域的教學相關問題。 研究工具為研究者自編之「國小教師數學領域教學狀況調查問卷」，以高高屏地 區各公立國小一年級教師為研究對象，採問卷調查法，利用分層隨機抽樣法選取 665 樣本。研究結果如下： 一、國小教師對九年一貫課程數學領域教學信念傾向進步取向，代表教學信念越符合 九年一貫課程數學領域的綱要精神，除九年一貫研習時數「1～8 小時」及「57 小 時以上」較「25～40 小時」的教師在「教學歷程」因素層面上更傾向進步取向的 教學信念外，其餘不同背景變項間均無顯著差異。 二、國小教師對九年一貫課程數學領域教學行為傾向進步取向，不同背景變項間具顯 著差異。女教師、教學年資「11～15 年」與「21 年以上」、曾擔任八十五年實施 新課程教學、參加數學領域研習時數「25～40 小時」之國小教師傾向進步取向的 教學行為較為顯著。 三、教學信念與教學行為間具顯著正相關，但取向強度並不一致。在「教學目標」， 教學行為比教學信念更傾向進步取向；「教學歷程」與量表總分，教學信念比教 學行為更傾向進步取向。 四、國小教師進行九年一貫課程數學領域教學時，最大困擾為：教學時數不足、長與 安親班的干擾教學、及學生程度差異太大。 本研究根據研究結果，進一步針對教育行政機關、師資培育機構、學校及教師、 與未來研究提出具體建議。 關鍵字：九年一貫課程、教學信念、教學行為關鍵字 關鍵字關鍵字 壹、緒論 一、研究背景 雨、爭議，就「建構式數學」而言，理論眾說 紛紜，大家各持己見，正負面的論述皆有，而 國民中小學數學教育改革自民國八十二年 且國民中小教師反應不一，在黃義良（2000 ） 公佈八十五年實施的新課程、九年一貫課程數 的研究結果中指出，高達42％的國中教師對新 學領域暫行綱要到九十二年十一月公布的正式 的制度持「反對」的態度；而王振鴻（2000 ） 綱要，一路走來歷經十餘年，中間經過很多風 28 蘇素慧 詹勳國 的研究結果卻顯示，國小試辦課程的學校中， （四）國小教師在數學領域教學上所面臨的問 完全不贊成此項政策的占2.8％，由此約略可見 題為何？ 九年一貫課程的推行，對國中小教師有不同的 三、重要名詞釋義 影響與衝擊。 學校教師是推動學校教育的靈魂人物，其 （一）九年一貫課程數學領域：自九十學年度 價值觀或教學信念會在不自知的情形中反映在 國小一年級開始實施之九年一貫課程， 教學歷程中，許多研究結果顯示，教師會因不 本研究僅針對國小一年