关于教育评价学理论体系的思考.PDFVIP

( ) 第 2 卷第 3 期 北京理工大学学报 社会科学版 Vol. 2 No. 3 2000 年 8 月 JOURNAL OF BEIJ ING INSTITUTE OF TECHNOLOGY ( SOCIAL SCIENCES EDITION) Aug. 2000 关于教育评价学理论体系的思考 ———从我国的教育评价学研究谈起 刘 　尧 摘 　要 　本文对我国教育评价学研究的现状进行了反思 ,给出了教育评价学的一种理论体系 , 同时指出我国教育评价学当前应重点研究的几个问题 。 关键词 　教育评价 　教育评价学 　研究 一 、我国教育评价学研究现状分析 第二个方面是引进 、吸收 、研究教育评价理论 , 编撰 、出版教育评价学专著和教材 。20 世纪 20 年 我国的教育评价学研究集中在三个方面 ,也可 代后期 ,美国教育界对教育测验提出了强烈的批 以说是在朝三个向发展 ,第一个方面是挖掘中国教 评 ,中学的课程设置主要是为升大学服务的 ,学业 育评价之源流 。这方面的研究者认为 ,现代教育评 测验根本就是教科书中心主义 ,导致学生与学校课 ( ) 价发端于 20 世纪 30 年代美国泰勒 W ·R ·Tyler 的 程之间产生了尖锐的矛盾 。在这一背景下 ,泰勒在 “八年研究”,而正规系统的教育评价活动则始于中 改进学校测验方法的实践中 ,认识到测验应以一定 国。中国教育评价活动在古代一直与选士制度密 的教育目标为指导 ,他将“评价”概念应用到教育 [2 ] 切关联 。我国教育评价活动的发展 ,大致可分作四 上 ,制定出一系列教育 目标 。 随后在 1933 年至 ( 个阶段 :第一阶段是古典教育评价萌生期 606 年 1940 年的“八年研究”中 , 以泰勒为首的教育评价委 ) 以前 ,包括先秦至魏晋南北朝时期的选士测评活 员会进行了以人的发展为 目标的新课程实验 ,设计 动 。育士与选士紧密相接 ,形成了一整套包括教 了一套教育评价方法 。最后提出了被誉为“划时代 育、考试 、选才在内的严密完整的制度 ,这是中国教 的教育评价宣言”的史密斯泰勒报告 。这个报告 ( 育评价活动的源头 。第二阶段是科举时期 606 年 标志着现代教育评价的开始 。1949 年 ,泰勒著书叙 ) —1905 年 ,包括隋唐以来至清末我国古典教育评 述了他的课程设计和评价理论 。后来 ,美国著名心 ( ) 价的发展历程 。以科举考试为主要手段的评价活 理学家布卢姆 B ·S ·Bloom 继承和发展了泰勒的教 动 ,只注重教育结果 ,而不注重教育过程和其他要 育评价理论 ,创立了“教育 目标分类学”,强调教学