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浅谈职业教育教学改革创新 　 人类进入21世纪，这个信息化的时代、知识经济的时代，使命内涵更为丰富。不仅应履行启迪智慧，探索真理，发展科学，传递文化，服务社会的职责，以前所未有的发展态势实现着造就人才、塑造人类的伟大使命，而且更强调教育功能与学术功能的完美结合，更强调探索真理与传承文明的高度统一，更强调社会的责任。因此，不应只是适应社会，为社会服务，而应主动引领社会发展的方向。与此相适应，必须始终站在时代的前列，与时俱进，不断更新教育思想，转变教育观念。　　 一、中职生实施创新教育的改革思路 　　职业教育的根本目的是培养高技能人才,而创新意识、思维与能力的培养是提高人才培养质量工作中不可回避的问题,也是对教学改革的深层次研究与探索。因此,我们除了要使学生掌握相关专业基本理论、方法的知识以外,还应使其具备开拓、创新的意识、思维和能力。 　　为此,我们在创新教育的研究过程中,提出了“依托教改环境,突出创新教育,重视认知实践,建设一流基地”24字创新人才培养的改革思路,并根据机电专业的特色,形成了机电专业教学体系的改革思路,即:“降低重心,重视基础,创造条件,建设基地,强化实践环节;压缩学时,抓紧‘三改’(即教学内容、教学方法和教学手段三方面的改革),发展健康个性。”这些思路在几年来的教学改革中已得到了充分的体现,为开展创新人才的培养打下了良好的基础。 　　二、创新教育的研究与实践 　　在进行创新教育的实践过程中,我们联合试点,从培养学生工程意识、基本工艺技能、现代设计和制造的综合实践能力和创新能力的高度,构建我校创新人才培养框架,并取得一定的成果 　　1.改革教学内容,适应创新人才的培养 　　创造力的提高是以必要的知识为基础的,而知识结构的优化是提高学生智力和创造力的一个重要条件。学校要为学生提供优化的知识结构,必须具有合理科学的课程设置和构建创新人才培养体系的框架;要更新教材的内容,开辟新型的综合性创新课程,注重多学科结合,形成适应创新人才培养的教学体系;要从企业生产实际应用出发,进一步注重专业基础知识和实践能力的培养,充分利用学校现有实践性教学的硬件条件,加强实践环节,减少验证性实验,增设创新性和综合性实验,使学生通过实践训练,提高综合素质,培养学生创新精神和创新能力。 　　2.优化教学过程,适应创新人才的求知要求 　　培养学生思维的非逻辑性、求异性、发散性品质,需要民主性环境。营造民主的教学氛围,首先要消除专制的教育气氛,改变以往把教师、教材当成“真理”,还学生以自由;尊重学生的发言权、建议权,让学生自由选择教育、自由支配时间与空间;教师主动征求教学建议,民主公正评价学生,尊重学生学习成绩隐私等等。其次,要允许学生对教师、对教材质疑问难,给予学生思考的自由。教师要运用启发式教学,让学生在愉快中学习,在发现中学习,在学习中发现;要给学生提供想象的空间和展示自我的机会,鼓励他们大胆创新,力争使学生的学习能展现个人的特点。特别是改变教师独占课堂的现象,如不改变,学生思维的求异性、发散性会在这种专制教学的氛围中泯灭。 　　3.改革教学评价体系,形成创新人才培养的导向机制 　　创新教育需要全新的教育评价制度,其评价依据应是以学生的全面发展为目标的评价观,其评价标准应是发展的、多元的、相对的,其评价方法应是多样化的、灵活性的,其评价态度应是积极的、激励性的,其评价对象应是完整地、全面地涵盖了学生的知识、技能、品质和人格的综合素质。 　　(1)坚持发展性评价的指导思想。发展性评价是一种面向未来的评价制度,它与终结性评价面向过去不同,不仅注重过去的表现和成绩,更注重未来的发展。因此,在评价指导思想上,我们将终结性评价转换为发展性评价,着眼于发现和发展学生的潜能,充分地了解学生,关注每个学生在已有发展水平上的发展,关注学生发展中的个别差异,及时准确地肯定和鼓励学生的进步,客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题,以帮助学生改进,获得更好的发展。 　　(2)运用多元的评价手段。我们在评价学生时,以学生的智力特点为基础,设立了有利于激发创新意识和创造力的包括口试、答辩、小论文、制作、实践操作等形式多样的考试形式和方法。在课程成绩上,注重过程评价,加大考察比例,降低考试分量,并注重对学生平时的作业、实践操作能力进行考察,从多种视角对学生情况进行评价,形成新的导向机制,以此来营造一个分数压力较小、学生 “心理安全”和“心理自由”的教学环境和氛围,从而减少“一次考试定成绩”的现象,有助于学生的平时学习和创造力的培养。 　　(3)实施以激励为主要目的的学习评价。从本质上说,每个学生都是人才,都有极大的潜能,就看你如何挖掘和培养。因此我们要求教师永远不要对学生说“你不行”,永远不要挫伤他的自信心,永远不要让他产生失败感,