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成果内容简介 基本观点；2．主要创新和学术价值；3．学术影响或社会效益等（3000字以内）。 一、本成果基本观点 （一）课改背景与基本理念 如何深化课程改革？加强课程建设，增加课程选修性是深化课改的第一大“战役”；让学生选修自己喜欢并适合的课程，转变学习方式，改革课堂教学是深化课改的第二大“战役”。因此，“围师”课堂，变传统的关注教师知识呈现的密度的课堂，为关注学生有意义思维发生的质量的课堂。这必然是我们亟待研究的课题。“项目学习”是推进课程改革的有效方式。 1．使学生真正成为学习主体 在项目学习活动中，学生是学习的主人，谁都无法取代他们的地位。项目学习的开展、落实，最重要的是把学习主动权还给学生，让学生做学习的主人，自己教育自己，充分发挥学生主观能动性，提升其学习热情，形成自我意识，自觉进行学习。 2．使选择性学习成为可能 在项目学习活动中，学生可以选择自己感兴趣的、适合自己的项目开展相关活动。学习者选择适合自己的方法、方式实施目，选择自己需要的合作伙伴和指导教师开展项目，选择自己擅长的项目作品和呈现方式。 3．是综合化学与教的有效方式 项目学习不局限于书本，也不局限于某个角度来看问题。项目学习旨在拓宽基础，强化素质，培养通识能力的跨学科基础课程体系，力图在最基本的知识领域为学生提供学科交叉综合的精品课程，让学生广泛涉猎不同学科领域，让学生了解不同领域的前沿动态以及主要研究方法，从而为日后长远学习和发展提供所必需的方法和眼界。 （二）概念与基本特征 项目学习是指学生在某一特定的情境下，在已有知识经验的基础上，以解决任务为目标指向，采用各种手段、策略，独立或借助师长以及同伴的帮助，自主建构学习意义的过程。它打破了按学科培养学生的传统教学模式，注重培养学生从多学科的视角提出问题、分析问题和解决问题，它以项目的形式把与社会实际生活相关的内容融入到学习中，并使学生以项目小组的形式参与到学习活动中。通过对比研究（见表1）发现项目学习更符合新课程倡导的学习理念。 项目学习分为基于学科（虚拟情境）的项目学习和基于真实情境的项目学习。基于学科的项目学习又分为基于单学科的项目学习、基于跨学科的项目学习和基于多学科的项目学习；而基于真实情境的项目学习分为主题式项目学习、开放式项目学习、结构式项目学习、体裁式 项目学习和模板式项目学习等。 （三）基本模式与实施原则 1．基本模式 项目学习的基本模式（如右图）：第一，选定项目：教师紧扣课程标准和学科目标等设计可供学生选择的项目，学生根据自己的兴趣和特长，自主选择或自行设计难度适当的项目；第二，制定计划：教师指导学生制订详细的任务规划与实施方案，特别是项目学习进度、内容以及成员分工的安排；第三，活动探究：学生根据项目方案进行探究学习，或观察实验或实地考察或调查访问，在活动中实行自我管理；第四，制作作品：学生对项目学习成果进行归纳和整理，通过讨论、演示、讲座等多种方式进行交流与分享；第五，评估反思：师生根据评价方法对项目学习成效进行定量和定性、形成性和总结性、自我和他人的评价。 2.实施原则 （1）主体性原则：学习放手让学生自主选择、确定研究方案、自主动手操作、选择合作伙伴，充分发挥学生的主体作用，允许对同一出现几个层次不同的个差异。：学习使学生接触社会、认识社会、关注社会，获得关于社会、生活及科技进步的直接经验使学生在动手、动脑、体验的同时真切体会到所学知识对科技的作用对社会进步的推动作用。选择研究时应充分考虑到每个学生原有的知识水平、兴趣特长学校、家长及社区现有的教育资源教师或聘请专家的指导水平使学习能真正落到实处。 基于真实情境的项目学习设计注重知识和能力的综合和迁移，培养解决实际问题的能力，让学生走出课堂、深入社区，在真实的生活情境中完成项目，设计了适合学生开展的项目30余项。 （2）拓展项目学习途径 我们日常结合学科教学适时开展项目学习，为了更扎实有效地开展项目学习活动，我们每周三下午开设项目学习课程，学校提供时间、场地、设备、指导师等项目支持。另外，我们还利用春、秋游之际，组织全校师生开展“畅游八婺”项目学习。 （3）设计项目学习用表 与此同时，我们还研制了项目学习相关用表（见表4）。 （4）构建项目学习评价体系 项目学习是以典型产品为载体展开的知识与技能的学习，注重培养学生自主探究能力，指引学生终身学习、自我发展。其评价伴随着学习的全过程，做到主体与客体评价、动态与静态评价、隐性与显性评价相结合，其评价标准（见表5）。 2.支持系统 项目学习的实施主要是以项目设计与开展为主线，其涉及的内容是多学科的，它必然要打破学科甚至年级的框框，势必需要构建一个支持系统，方能解放师生大胆尝试。 （1）完善组织，建立制度 创建项目学习的三级监控系统，即“项目学习管理小组——项目学